知识是意识培养的途径，意识是知识教学的归宿。教学设计是课堂教学行为的前奏曲，那么，从教学设计的角度来讲，怎么做为好呢？

第一，抓住重点知识，在细节上下功夫。一节课中的知识点很多，不要事无俱细，面面俱到。教师可以在一、二点上多下些功夫，把历史的细节描绘清楚，引起学生兴趣，让学生在情境氛围中潜移默化地受到历史意识的熏陶。比如，要学生明白洋务运动发生的原因时，就不能简单地一句板书：洋务派认识到中国在军事技术上落后西方。可以讲述一个细节故事：湘军将领胡林翼费了九牛二虎之力，结集了多艘木船围困太平军占领的安庆，竟然看到洋人的轮船能够逆水而行，而且速度很快，惊诧至极。此时胡林翼会想到什么呢？通过细节故事的聆听和追问，学生一定会自然地升腾起“发展意识”：掌握先进技术才能立于不败之地。

第二，引导发散思维，在联系上下功夫。历史教学最怕就事谈事，坐井观天，需要启发学生广泛联系，展开丰富的联想与比较。例如在学习《武士领导的社会变革》一课时，在归纳了日本改革成功的原因后，适时联系中国的戊戌变法，非常有利于学生对两次改革的深入理解，同时培养起比较意识。教师可以设计如下问题：1、日本改革的领导者“武士”是些什么人？中国改革的领导人康有为等人是些什么人？他们之间的差异是什么？2、日本武士们在改革前干了些什么？中国的康有为们干了些什么？有什么异同？3、日本推进改革措施有什么特点？中国有什么不同？比较后学生绝对不会再生硬地记忆：戊戌变法失败的根本原因在于中国资本主义发展的不充分和资产阶级的弱小了。

第三，分析心理特征，在操作上下功夫。初中学生的心理特点是喜欢直观形象的东西，喜欢动手操作。但是现在很多教师为了提高教学效率，预先做好投影片，到课堂上一幕一幕地讲解。这样看起来是节约了时间，增加了课堂容量，殊不知学生失去了许多锻炼和发展机会。《夏商西周的更迭》一课可能是学生在历史课程中首次接触到公元纪年，用PPT打出意大利人创制历法和教皇颁行的情况介绍，看起来是增加了学生的知识，实际上不适合初中生，本人认为，最好还是让学生亲手画一条时间数轴，用动手操作的方法理解公元纪年的方法。同时通过借鉴古今中外的各种纪年方法，让学生也能设计一种个性化的纪年方法，使其明白生命个体在历史长河里极其短暂，能否留下“惊鸿一瞥”，就看各自的奋斗，由此培养时间意识和奋斗精神。