作为一个历史老师从踏上三尺讲台的那一刻开始就在不懈追求、不断探索如何上好一堂历史课。教书十多年，我从没有停止思索这个问题，每次读书、每次教学研讨对这个问题都有不同的看法。今年寒假读了《怎样上好历史课》，这本书是22位上海市历史特级教师倾情传授课堂经验，精彩纷呈。 22位特级教师循循善诱，为读者提供了具体的思路、通俗的解说、接地气的方法、可借鉴的技巧，可以帮助中学历史教师提升专业能力，精读之后收获颇多。

在教学设计中，教学立意是首要考虑的内容。培育站主持人张萍校长也一直和培育站的学员强调这个问题。《美国内战》一课的教学设计一般教师是从战争入手，张校长给我这一课的建议是从林肯的志向入手。因此，我引用了林肯的三个故事贯穿本课，历史发展的脉络也比较清楚的展现给学生。首都师范大学历史学院叶小兵教授也说过历史课上教师的言语逻辑要缜密，提出的问题要环环相扣，要把握好历史发展的脉络。

在教学重点方面，每一历史课都有要突破的一个或几个重点。“如何选择重点”和“如何突出重点”两个问题，教学设计中首先要参考课程标准，依据课程标准抓住重点、突破重点。以“经济特区”这一课为例，阐述历史知识背后的基本的核心的要素，强调要梳理知识的核心要素，包括过程要素、政策要素、格局要素等。

在叙述方式和材料运用上，这本书中的22位特级教师都是会讲历史故事的教师，都注重材料的研习和分析，都对学生提出可思考性的问题。教材中的史事类型可以为三类：“教材中呈现的史事、教材中若隐若现的史事、教材中未呈现的史事”，教学设计中要加强板块之间、专题之间、课题之间的联系与沟通。

首都师范大学历史学院叶小兵教授曾说过“教育是科学，要遵循客观规律；教育是艺术，要有个性和创造性；教育是生活，既具体又有多样性；教育是实践，全要靠实在的努力；教育是事业，要追求更高的境界。”教育和学习只有起点，没有终点。以后的教学生涯中，应该不懈的学习，追求更高的境界。

以下是此书中上海特级教师的经验摘录

1.《汉莫拉比法典》如何解释石刻画面。学生答案“君权神授”。何以产生如此整齐划一的结论？殊不知这段历史为初中所学知识，多数学生对这一陈旧的，错误的历史结论深信无疑。但根据欧阳晓莉副教授推介的2012年发表于某国际学术期刊上的论文《汉莫拉比法典及其受众》中的节选，木条和线圈的组合源于两河流域把“正义”的概念理解为“被弄直的东西”，它代表着这一地区的测量师在打下建筑地基时确定是否笔直的工具。太阳神沙玛什授予汉莫拉比的并非权杖，而为木条和线圈。遭遇认知颠覆的学生倍感诧异，产生了寻根究底的浓厚兴趣。教师趁热打铁因势利导：史事是一定客观内容的反映，但史家研究史事，难免会掺杂撰写者的主观意识。因此，对历史学习者而言，要立足整体的视野和联系的视角，以期尽量求得历史的全貌。教材提供的史事及其解释并非一成不变，有些结论是可供讨论，可以质疑的，这正是基于史学的灵魂——求真，即经过探究，无限接近历史的真实。找准历史解释的突破点，把准诠释论证的思辨性便是好课的关键所在。

2.分析教材，语言表达，板书设计，要提高教师的分析能力，表达能力，设计能力。历史生动是历史教学语言主要特点。讲人时要鲜活可信，讲事时要身临其境，讲物时要绘声绘色，讲景时要历历在目。这样的归纳很有道理。

3.李惠军，涵养学生的历史思维是教育的责任，现实的担当和未来的期许。好的历史课要有灵魂，历史的智慧往往在通感，通识中萌发，在联系联动中生成。要善于将具体的历史课题放置于总体历史坐标中加以考量，从中发现历史课的灵魂。年鉴学派代表人物布罗代尔的时段理论～地理时间（长时段对应结构），社会时间（中时段对应局势），个体时间（短时段对应事件）～拓展了历史认识的视野。在长时段大空间中去察变观风，磨勘贯通，才能领悟历史的真谛，才能揭示历史的前世今缘和递进逻辑。唯其如此，历史课才能体现出它的雄浑，宽广和大气，具体历史问题才有了宏阔和厚实的支撑。淬炼和捕捉历史课的灵魂，不仅要善于在历史的高处眺望，也要善于在历史的深处与细处凝思和雕琢。历史教师应该胸怀“为天地立心，为生命立命，为往圣继绝学，为万世开太平”的视界和心界。在一定程度上说，培养学生“历史解释”的学科素养，就是“涵养我们的历史思维”。从历史哲学层面而言，“历史解释”的客体是过往的历史现象，“历史解释”的主体则是作为对过往现象加以观察思考和理解评判的人。