在新课改背景下，情境创设已成为初中语文课堂教学不可或缺的组成部分，是课堂教学顺利开展的前提和基础。因此，根据新课程生活性和实践性很强的特点以及初中学生的身心特点，加强情境创设典型性、真实性、时效性和针对性，是提升情境创设有效性的成功策略，也是增强初中语文课堂教学实效的必要条件。

在各类书籍的学习中，都有谈到创设情境的原则。其中，印象最深的是如下五种原则：

1.真实性原则。教学来源于生活，又服务于生活。因此，情境的创设要注意结合学生实际，贴近学生生活，教师要将教材上的内容通过生活中熟悉的事例，以情境的方式在课堂上展示给学生，以此拉近教学和生活的距离。 把教材中所写的生活与学生的生活，通过创设情境沟通起来，打开学生的生活库藏，强化他们的体验。联系生活实际展现情境既给学生“导流”，加深对观点的理解；又给学生“开源”，促进学生对生活的热爱。

2.层次性原则。人们在做一件事情的时候，总是喜欢先从简单、较基本的做起，然后再去突破难点，完成关键步骤。没有人喜欢在一开始就直接去攻克难关而不经历任何铺垫。因为在从易到难解决问题的过程中，人们可以逐步总结规律、积累经验、增强信心，而这些对问题最终得以解决无疑是至关重要的。学生学习的过程也是如此。所以，教师所设计的问题应根据学生认知心理的特点，尽可能设计科学的、有梯度的、有层次的问题链，要建立解决问题的“台阶”，帮助学生拾阶而上。

3.典型性原则。情境创设是为了使抽象理论具体化，书本知识生活化，深奥道理形象化，枯燥知识趣味化，静态事物动态化，促使学生在情境的体验感悟中理解接受知识。因此，情境材料并不在多，而在精。一方面体现在情境材料的数量要少，可挖掘度要深。一个好的情境应该是贯穿整堂课教学的一条主线。

4.冲突性原则。认知心理学认为，最有利于激发内在动机的方法是将学习者放入具有冲突的情境之中。心理学研究也表明：“认知矛盾是动机的根源。”良好的问题情境在于它能有效地引起学生认识的不平衡，使其产生矛盾心理。在课堂教学过程中，教师可充分利用学生内心深处强烈的探究欲，创设激活学生思维、引发学生探究的冲突问题情境，造成学生心理上的悬念，产生学习期待，引发学生对未知世界的探索欲，激发学生兴趣，主动的进行知识的获得，并且在解决冲突的过程中，促进思维的积极发展，逐步提升他们的认知水平，即从具体走向思维。

5.思维性原则。 有价值的教学情境一定是内含问题的情境,人的思维过程始于问题情境。问题情境具有情感上的吸引力,能使学生产生学习的兴趣,激发其求知欲与好奇心。教学活动中,要依据教学内容设计出富有趣味性、探索性、适应性、新颖性和开放性的情境性问题,并为学生提供适当的指导,通过精心设置支架,巧妙地将学习目标任务置于学生的最近发展区,让学生产生认知困惑,引起反思,形成必要的认知冲突,从而促成对新知识的建构。

在设计教学情境的过程中，真实，是我的首选。每学期的开学第一课，我均会梳理寒暑假期间发生的大事、热点事件、有争议的事件，引导学生关注生活，思考生活。例如，2021年暑假，奥运会的隆重举行、神舟十二号的顺利升空、双减政策、建党百年庆祝大会、七一勋章颁授仪式，件件都都是国家发展中的重大事件，也是这个暑假的热点新闻。这些发生在身边的新闻，拉近了学生与新闻单元的距离，拉近了教学与生活的距离。这些真实的情境在课堂教学中，极好地激发了学生的学习兴趣，也让学生快速进入了学习的状态。

其次，设计具有冲突的情境也是我尝试过的。在《湖心亭看雪》的文言文教学中，我设计了如下两个问题情境：一、请为张岱写一封邀请函，邀请好友一同前往赏雪。二、张岱会请大家写邀请函吗？请结合文章内容，阐明你的观点及理由。在课堂教学中，学生兴致盎然，根据课文内容，很快就汲取到了邀请函所需要的时间、地点、人物、赏雪的工具，甚至有学生提到了赏雪的准备工作。通过写邀请函，学生自主学习文言，较好地理解了课文内容。接着，就张岱会不会请大家写邀请函，引起冲突，在分析、探讨、争辩中，学生越来越能感受到作者远离世俗、孤芳自赏的情怀，在对话中了解张岱的精神世界。