情境创设：基于常州本地的一条河流-南市河的河流现状，引发学生参与河流生态系统的环境改造愿望，通过探究河流生态系统的组成、研究食物链（网），最终提出河流整改意见。通过该情境的创设发展学生生物学课程核心素养。

1 结合真实情境，在体验研究过程中发展探究技能

科学教育中的探究是要力图反映科学研究工作的真实情况，要求学生本人参与实践和问题解决，让他们亲历科学发现的过程，努力将新的经验和过去的经验相联系。

课前引导学生以小组为单位调查南市河河流现状：观察水质、鉴别排污口、访谈周围居民、文献搜索南市河与周边河流的关系等等，形成调查报告在课堂上进行汇报。

本节课把发展科学探究与分析南市河河流现状的真实情境结合起来，进行调查研究，给予了学生观察、访谈、文献搜索等探究技能发展的平台。不仅将科学探究融合于学生实践活动中，还有效激发了学生参与河流环境改造的愿望，为增强他们的社会责任打下基础。

2 进行任务驱动，在参与求知过程中养成科学思维

科学思维是学生有意识地寻求知识的过程，是理论和证据相互协调的过程。在教学过程中，应充分给予学生宽裕的时间去主动探索，参与寻求知识、理论和证据相互协调的过程。但是初中学生主动获取和分析信息的能力有限，根据建构主义的理念，教师应当为他们的学习建构支架，这便产生了任务。

2.1 引导学生分类归纳

任务一：绘制一条生机勃勃的南市河，并对绘制的南市河河流生态系统成分进行分类。

2.2 鼓励学生模型建构

任务二：自学书本内容，了解动物、植物、微生物在生态系统中的作用，找出它们在生态系统中各自扮演的角色，并用绘图的方式画出它们三者的关系。

2.3 启发学生批判质疑

启发学生带着批判质疑的眼光，反省自己任务一的完成情况，完善南市河河流生态系统的组成。

2.4 促进学生概念应用

任务三：研究食物链（网）

活动1：观察“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米，虾米吃藻类。”的食物链：

藻类植物     虾       小鱼      大鱼

思考：食物链以        为起点。绘制食物链时箭头指向       。食物链的终点是        。

活动2：绘制食物链：

“老鹰捉小鸡”的食物链如何补充完整：   

草         虫          鸡           鹰            

“螳螂捕蝉，黄雀在后”的食物链如何补充完整：                                                                     

绘制一条南市河中的食物链：                                                                     

活动3：观看视频总结有毒物质流动的特点。

本节课中，通过设置任务引导学生自主探究、合作学习，既给学生充分的养成科学思维的时间和空间，也避免了学生盲目探究而浪费宝贵的课堂时间。

3 巧设疑问，在理解和应用概念的过程中树立生命观念

生命观念的建立以概念性知识的学习为基础。学生要将所学的生物学知识内化成生命观念，这个过程离不开深度思考。

学生完成任务一时，体现出的是生态系统组成的前概念。通过任务二的完成，建立了生态系统组成的科学概念。此时设疑：如果按照同学们任务一的设计，我们的南市河会不会美丽如画？为什么？

学生完成任务三是对生态系统中生产者和消费者关系的深入研究。此时设疑：有毒物质最终危害的是谁？为什么有毒物质在人体内积累最多？

本节课通过设疑启发学生深度思考，从学习概念到应用概念，从而树立生物与环境构成统一整体的生态观，体会人是生态系统的一个组成部分，人类破坏环境的结果终将危害人类自身。

4 基于实际问题，在参与决策行动中增强社会责任

让学生面对当地生态系统的实际问题参与决策和行动，是开展社会责任教育的有效途径。

针对南市河河流现状，鼓励学生广开言路，群策群力，提出改善河流现状的措施并说明理由。

本节课中，基于实际问题，促使学生用学习获得的知识来解释导致河流现状的原因，并针对这些原因提出改善措施，主动思考如何应用自己所学知识向周围人宣传环保知识，意识到不光自己要崇尚文明生活方式，还要带动周围的人，增强社会责任。