体

验

情

境

设

计

学生操作结果展示（以下展示为最常见的案例之一）：

鼠标拖动植物幼苗进行栽种：

点击“生长”观察到的植物生长情况：

说明：以上情境通过现代化信息技术向学生展示，每位学生都拥有PAD，可以直接在自己的PAD上进行操作

问题引导作为支架：

哪种距离的种植最科学？为什么？

    充足的光照为什么有利于植物的生长？

影响光合作用的因素还有哪些？这些因素是如何影响光合作用的？

设计思想

利用现代化信息技术创设情境，学生进行模拟体验。模拟体验的优点体现在：第一，学生通过拖动就能实现种植，方便快捷。第二，在实物体验时，观察植物的生长需要一定时间，利用信息技术可以使植物的生长瞬间显现，克服了实物体验的局限性，增强了学生的直观感受。

设置问题作为学生意义建构的支架，结合学生的模拟体验，通过逐层递进的几个问题促进学生的自主学习、合作学习，问题设置较为细致。通过作品展示、讨论、评价，学生的思维由简单到复杂层层深入。

体

验

情

境

设

计

提供活动器材：将植物幼苗种植在装有干燥土壤的透明塑料容器里

操作要求：给桌上的植物浇水

学生操作结果展示：（浇水后干燥的土壤颜色会变深，如果浇水过多，可见水在泥土的间隙中积存）

说明：该体验活动利用了实物进行现场操作

问题引导作为支架：

植物的生长离不开水，为什么并不是浇水越多越好？

我们平时用的花盆有哪些方面比我们课堂上用的装置好？为什么？

实验桌上的装置如何改良？（改良装置后将植物带回家种植并观察生长过程）

你能解释平时农业管理中松土的目的吗？

影响呼吸作用的因素还有哪些？这些因素是如何影响呼吸作用的？

设计思想

该体验情境给学生提供了实物，由学生进行实物操作，充分吸引了学生的注意力，激发了学生学习的兴趣。设置问题作为学生意义建构的支架，问题设置较为细致，引导学生思维由简单到复杂层层深入。

体

验

情

境

设

计

农场主给同学们提供足够的资金，请大家开动脑筋，给大棚添置设备实现农业增产

说明：以上情境通过现代化信息技术向学生展示，在操作页面的左侧提供有影响光合作用和呼吸作用各因素的导航按钮，学生可以通过点击进入相关因素的页面对学习过的内容进行回顾和复习。

提供资料和问题引导作为支架：

为学生提供影响光合作用和呼吸作用各因素的相关资料，引导学生对相关内容进行复习和回顾。

同时设计问题：为什么选用这些设备、采用这些措施？

设计思想

该项活动是整节课中最重要的部分，也是学生对光合作用呼吸作用原理的内化和应用的过程、突破重点难点的过程，应保证有足够的活动、展示、讨论时间。

学生对现代化智能大棚的认识少，该情境设计很具有挑战性，能充分发挥学生的想象力，促进创新思维的发展。

在引导学生意义建构方面，首先，由于学生对建造大棚的直接经验少，提供影响光合作用和呼吸作用各因素的相关资料作为学生意义建构的支架，能使活动顺利进行。其次，在该活动中没有设置逐层递进的多个问题，而是只设计有一个问题，问题设置较为粗略，使得活动更开放，形成不同的解决方案，有利于学生在不同的方案呈现过程中，深入理解光合作用和呼吸作用原理的应用。