半年来，同济中学围绕课堂转型的“绿色课堂”探索开展了许多工作，草根工作室成员在204教室探索课堂转型之路越走越宽。本学期开学以来，课改之路更是加快了步伐。9月18日，18位教师赴丹阳云阳中学进行自然分材教学改革的观摩学习。9月20日，受常州教室培训中心的委托，同济中学数学组承办了《江苏省初中数学骨干教师培训班跟岗培训》活动，用开设研究课、教研组建设经验交流、专家讲座等形式展示了“绿色课堂”改革的初步成果。10月14日，又开展了为期一周的“绿色”课堂研究课活动，在构建富有活力的学习活动、创造有自信、相互尊重的学习氛围上努力实践。
　　10月23日，同济中学又迎来了一个重要的时刻——与华东师范大学理解教育研究所开展“绿色”课堂改革合作研究启动签约。在“绿色”课堂改革的不断深入中，教师在提升自己的教学水平、提高开发和实施学校课程的能力、转变自己在课堂教学中的、教学行为等方面不可避免地面临着一系列的挑战，教师的专业化发展在理论与实践上都成为变革的焦点之一，而从理论角度而言，高校有着得天独厚的优势，在前沿的信息、成熟的教育理论方面都能为课堂改革提供很好的基础。而作为基础教育的学校，教师在一线积累的大量鲜活的实践活动和研究材料，又能极大地推动与促进教育改革的发展与深化。相信此次的携手，一定会随着两者合作的不断加深，形成一个双赢的格局。
　　在签约当天，华师大理解教育研究所所长熊川武教授还为班主任和全体教师做了两场讲座。讲座由张萍副校长主持。
　　熊川武教授结合教学实际和理论研究，对“理解教育”与“自然分材教学”作了较详细的阐述。熊川武教授首先阐释了理解教育的观念系统，即“理解学生，教在心灵”；“理解老师，勤学上进”；“理解自己，塑造人生”。通过情感激励与自我反思，达到教师理解学生、学生理解老师、学生理解自己的目的。
　　作为“自然分材教学”的创始人，熊川武教授在会上还着重介绍了“自然分材教学”的概念、假说、理论依据、过程以及背景。他将“自然分材教学”定义为老师让学习任务随学生差异自然分化并指导学生针对自己存在的学习问题进行研究的教学理论和实践形态。其核心是“顺势教学，问题导向”。他认为教学就是解决问题，这里的问题是学习任务和学习中出现的错误等。他批判了实际教学中存在的教师以“教”代“学”的现象，提出教师要以“学”立“教”，发挥学生的主体作用，提高教学效率。 熊教授认为，“自然分材教学”主要有三大理论依据，分别是理解理论、个别教学原理和感情理论。他以此三大理论为基础，结合自己丰富的实践，提出了他独创的自然分材教学过程的五个步骤，即反思诊断、普读求是、补读帮闲、内容连网和因人作业，这五个步骤依次循环进行，每步又有配套的有效的实施策略。他希望能通过自然分材教学使教师和学生获得幸福的教育教学生活体验，在相互理解、和谐的氛围中实现教育教学目标和学生的发展。
　　生动的实例、深刻的理论、幽默的言语，熊川武教授的精彩演讲赢得了阵阵掌声，尤其是他十年如一日地开展自然分材教学实验，使我们感受到了一位教育理论家和实践改革家的坚毅与执著。
　　在互动交流的环节中，作为“绿色”课堂改革的实践者，同济中学的老师们也精彩展现行动的思考，表达了不断丰富“绿色”的内涵、不断完善“绿色”的标准的信心。