12月2日，同济中学又一次开展了“新绿色”课堂全员培训。上海华东师范大学理解教育研究院熊川武教授也如约而至。

熊教授一声“上课”，一下子就把在U型座位上就坐的近60位教师带入了学习现场。

两则材料、五个问题，从独立思考、小组交流到具体阐述，老师们不仅在形式上进一步规范合作学习的流程，更是在体验中感悟合作学习的意义。

同济中学从今年4月致力于课堂转型的尝试以来，许多教师从观望走向实践，从犹疑走向了融入，主动加入教学实践的班级也越来越多，而面对课堂转型的依托形式——小组合作学习，教师个体的认识和组织落实还有较大的差异，有时小组合作学习还只是一种形式，缺乏实质性的合作、学生的参与度不均衡、学生间的合作不够主动等问题仍然不同程度的出现在教学活动中。

通过一次培训活动的现场模拟，大家对合作学习的认识更加充分了。首先小组合作中要用好信息沟通牌、教学指导书、小黑板等，缩短沟通环节，便于学生交流和展示。其次，从教学过程上看，要根据每节课的内容，以及学生自身的情况，指导学生在自学中质疑，再小组互帮、老师释疑、同步练习，最后进入解决问题阶段。在教学中教师的很多行为要由学生的问题来决定，只有等学生从自学等活动中提出问题后才能判断教授的走向。这种课堂教学有效地调动学生主动参与教学活动，使其学习的内部动机从好奇逐步升华为兴趣、志趣、理想以及自我价值的实现。教师也可以根据教学内容设计出富有趣味性、探索性、适应性和开放性的情境性问题，并为学生提供适当的指导，让学生产生认知困惑，引起反思，从而促成对新知识意义的建构。因此，在这样的教学中，师生双方都成为教学的主体。课堂上教师鼓励学生小组内相互合作交流，通过交流的方式发现问题，解决问题，有利于思维的发展，有利于在和谐的气氛中共同探索，相互学习，同时，通过交流去学习，还可以获得美好的情感体验，对培养学生合作交流和自主探索的能力有很大的促进作用。

学生学习方式的转变是新课程实施的一个重要话题，其合作学习的目的是把小组中的不同思想进行优化整合，把个人独立思考的成果转化为全组共有的成果，以群体智慧来解决问题。没有了独立思考的过程，合作就会失去了真正的意义。