我组共有教师6名，其中高级教师2人，一级教师1人，二级教师3名。青年教师多，孙菲、杨丽教龄分别是2年、3年，蒋丽俊、蒋洁老师教龄为10年，年轻，是本组的一大特色。一方面年轻教师有冲劲，观念新，肯吃苦，敢于创新，另一方面年轻教师缺乏经验，特别是历史进入中考后，如何复习，如何备考，这些都是急待解决的软肋。为了扬长避短，全组成员在工作中拧成一股绳，是一个合作意识强的和谐集体。由于年青，所以关注的话题，思考的方式都有很大的相似之处，相互之间没有芥蒂，能够做到完全的资源共享，经验交流。俗话说“独学而无友，孤陋则寡闻”，组内成员的取长补短正是这句话的最好注解。史地教研组是一个富有生命力的集体，正在不断进步。　　

2012.2—2015.2三年，我们史地科组要开展好日常的教学研究，建设符合历史、地理学科特点的科组制度，推进课程的建设，正确评估学生的学习能力基础和需求，确定学校历史、地理校本课程的开发和组织实施计划，争创优秀科组，努力形成特色。通过三年的努力实践与积累，提升教研组在全市的知名度。

观念是行动的灵魂，教师的教学观念对其教学实践活动有着重要的影响。新课程要求教师提高素质、更新观念、转变角色。我们深刻认识到，基础教育的任务不仅仅是传授知识，更重要的是让学生掌握学习的方法，培养终身学习的愿望和能力。本次课程改革的重要任务是学习方式的转变。为此，首先需要改变的是学生单一、被动的学习方式，而学生学习方式的改变必须依赖于教师教学方式和自身学习方式的改变。

课堂教学评价视角发生转变，从关注教师的“教”到关注学生的“学”，这直接给教师的教学行为带来了巨大的冲击。现代学习理论认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生主动建构自己知识的过程，教学不能无视学生的原有。以此为依据的教学应该是：从学生的生活经验和知识背景出发，向他们提供充分的从事活动和交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的知识与技能、思想和方法，同时获得广泛的活动经验。

以往许多教师在备课时，往往首先考虑教师怎么教，而不是学生怎么学，把教学过程看成是学生配合教师完成教案的过程。现在，教师必须花时间去琢磨学生、琢磨活生生的课堂，甚至走进学生中间，了解他们对即将讲解的内容的兴趣、知识储备和他们所关心的话题，使课堂教学更贴近学生的实际状况。

以往的课堂教学，教师大多是按照事先设计好的教学过程，带着学生亦步亦趋地进行。而课堂教学是一个动态的复杂的过程，教师的“教”是为了更好地促进学生的“学”。 “以学论教”的课堂相对于“以教论学”的课堂，有了许多的不确定性，教师不能完全按照事先设计好的环节进行，要富有弹性，以便根据学生的课堂表现灵活调整。

课堂教学是教育的主要渠道，教师的教学策略必须实现由重视对“经”的传授向重视“人的发展”转变。课堂教学不仅要关注知识和技能的掌握，而更多的是要关注学生如何掌握和获得知识的过程及方法，关注学生情感、态度、价值观的形成，关注学生全面、和谐、可持续的发展。

学习过程是一个创造的过程，一个批判、选择与存疑的过程。在课堂教学中，我们要根据教材内容与学生的学习水平，对现有的教材进行适度补充、调整并重新组合，营造一种宽松、民主的学习气氛，营造一种贴近学生生活的情境，使“教案”变成“学案”， 使学习活动走近学生实际，引导学生从自己主动探索的学习过程中获得知识、形成技能、获得方法，从而体会到该怎样学习，形成独具个性的创新学习方法。

学生是课堂学习活动的主人，学生自主创新的学习活动是课堂教学的主要活动，要使每个学生在学习活动中都有一块属于自己的“天空”。

第一、给予学生学习活动的时间。在这一过程中，教师的任务是了解学情，给予指导、启发、帮助，并舍得花时间等待，让学生通过自己的努力获得成功。

第二、给予学生学习活动的空间。让每个学生都有参与活动的机会，激发每个学生参与活动的热情；给予学生思维的空间，让每个学生在独立思考中学会思维的方法。

亚里士多德说过：思维从疑问和惊奇开始。疑问能使学生由心理上的茫然产生认知冲突，促使学生积极思考，从而在这个过程中实现创新。问题由此成为学生提高学习能力的基础，成为学生实现创新学习的关键。因此，课堂教学中，我们努力激发学生“问”的兴趣，改变提问的方式与途径，使课堂提问不再是老师问、学生答的形式，而是师生互问、生生互问。让学生在提问、交流、辩论的过程中，养成好问、善问、有创造地问的良好习惯。

通过学生的“学”来评定课堂教学的质量，来评价教学内容、教学策略的合理性与有效性，来判断教师的教学能力、文化底蕴、教育教学观念与其他修养，显示评课的实效性。

学生是学习活动的主体，学生的学习过程是课堂教学最重要、最有价值的环节。从学习活动中，我们既可以观察到学生的学习方式与策略、学习习惯、学习品质与水平、学习效果等诸多情况，也可以用来评测教师的教学态度、教育观念、知识底蕴、教学水平等方面。所以，课堂教学评价的所有因素都能在学生的学习活动中得到反映。

教学过程是一个促使学生主动发展的过程。课堂教学的评价，不仅要看学生对于知识的理解和技能的掌握，还要看影响其学习的其他智力、能力因素的发展；不仅要看学生的课堂参与状态，还要看影响其学习的情感、态度等非智力因素的发展。发展是教学、学习的目的和结果，也是衡量课堂教学水平和质量的主要标志。

我们每一位老师也会抓住这一机遇思考并能制定自己的三年主动发展规划。从理论的学习、论文的撰写、公开课的数量及质量、学生满意度的测评等等，根据教师的教龄和职称，把教坛新秀、教学能手、骨干教师、学科带头人作为个人发展的平台和努力的方向。新课程下，我们组努力使年轻教师能不断的积累成长中的经验，搭建自我发展的平台，扩大我校史地学科组在全市的影响力。

加强理论学习，为“校本研究”的高水平实施提供理论支撑，为教师的教学实践、总结教育和教学经验、撰写论文和案例提供理论指导，促进教师专业发展。

1、坚持常规的集体备课活动,做到统一进度, 统一教案，统一练习。在平时的教学过程中,能经常根据实际情况相互讨论,相互学习，提高教研质量，不断提高课堂教学的水平。

2、规范实施上课、作业批改等各项常规工作。作业批改要及时、准确，，典型错题要有记录，特殊学生要有批语，作业要及时评讲。

3、形成相互间的随堂听课的习惯,听课后要及时评课。

   4、加强教研组内部管理,加强组内教师的相互协作以提高工作效率并适当减轻压力。

5、加强对青年骨干教师的培养。要求青年老师从内容到方式，全方位地加强学习，钻研业务。多和青年教师交流，对青年教师的课要多听、多指导。年内开一堂具有有特色的市级研究课，力求达到手段上出新、教学方法上有创意，并具有一定的推广价值。三年内培养青年教师基本形成教学特色，追求教学上的可持续发展。

1、积极参加教研活动，把握教学发展的形势，促进教学改革，提高教学质量。

2、主动参与学校校级课题的研究，争取早出成果。

3、组织发动本组教师积极撰写教育教学论文、案例分析等，积极参加各级论文评比，并向相关杂志投稿，扩大在全市的影响。

 附表：史地组三年目标建设一览表（2012.2—2015.2）