一、 什么是“微课题”
“微课题”是教师为解决一个具体的、较为微小的现实问题而建构和确立的研究课题。
“微课题”往往会用到一般课题研究中常用的一些研究方法，但又相对简单，不追求方法自身的严密性；它与实践操作或行为改进紧密互动，又有机融合，更注重过程性；它服务于教育实践者的日常工作，但又在实践反思、经验积累中养成理性智慧，以此指导和改进研究者将来的工作。它不强调研究的学术性、规范性，较为自由，是一种平民化或草根化的研究样式，因而不一定需要教育或学校行政以及科研机构的认定，倡导自主、自立、自为、自用。
二、“微课题”的特征
1.微小
这种课题不是中观的，更不是宏观的，而是视域、论域、切口、角度等都比较小。如:《中学语文课堂合作“边缘人”现象研究》、《一道平面几何题的多种解法研究》、《由感知历史到感悟历史的实践研究》、《高中物理“问题导学、自主探究、交流讨论”教学方法的实践研究》等。
2.成型
可以由点及面，推而广之，可以“类型化”。 因为是“成型”的，是对“类问题”的研究，因此必须予以持续关注。如：《课堂提神用什么招》《怎样夸孩子最有效》。
3.切时
与当下教学现状、课题生态紧密相连。不滞后，不落伍，说今天的话，而不是“不知有汉，无论魏晋”。如正例：《“好学生”情感障碍个案研究》。（李镇西《爱心与教育》：面对“优生”，教师在深感“幸运”的同时，更应该意识到，“优生”教育的艰巨性、复杂性，绝不亚于对其他学生的教育。）反例：《中学生“无私”品格培养的个案研究》。
4.正向
目标指向符合新课改要求和学生身心发展规律，提出切实可行的方案和办法。如反例：《合理使用“心罚”的研究》。正例：《语文试卷人性化设计的研究》。
关于“心罚”课题——所谓“心罚”，顾名思义是对儿童心灵的处罚、惩治、摧折，苏霍姆林斯基说：“要像对待荷叶上的露珠一样，小心翼翼地保护学生幼小的心灵”；柳斌同志则反对用故意给学生心灵带来伤害的言语或行为进行所谓“挫折教育”的做法，可见，“心罚”本身就不“合理”，自然无法去“合理使用”。
关于“试卷人性化设计”课题——不要仅仅停留和满足于对“温馨提示”一类话语的思考。
5.深度
不是“深刻”，但提倡追求深刻。我们提倡“把微课题研究也作为一种学问来做”。
例如关于“怎样夸孩子最有效”。现时流行的一种最坏习惯是所谓“恭维”，即不管是好是坏，学生们都不分青红皂白地互相喝彩，这是一种不合适的、戏剧性的、与纪律严格的学校不相容的习惯。此外，它对于学习还是一个具有破坏性的敌人。因为如果不管说了点什么就立即得到暴风雨般准备好了的赞扬，在他们看来用心和勤奋就完全是多余的了。
“廉价的叫好，比唠唠叨叨的批评好不了多少，它同样会使年轻人心烦。真正不可抗拒的批评，是不轻易的批评。同样，真正有力量的夸，是难得的夸。”（陈桂生《“赏识教育”诌议》）
好的课题一定兼具以上五个方面——微小、成型、切时、正向与深度，可能还有更多方面的“品质”，缺一不可；这些“品质”，既体现在课题选择，也体现在方案设计、具体实施中。不成功的课题未必兼具与上述品质相反的各种缺点，但至少有其中的一种缺点，而每一种缺点都是“致命”的。
三、“微课题”的生成
郁达夫说：“一粒沙里看世界，半瓣花中说人情。”钱锺书谈中国诗、中国画时打过一个比方：“从飞沙、麦浪、波纹里看见了风的姿态。”微课题应该是方寸之内可驰骋的篆刻，应该是尺锦犹见“上河图”的苏绣，应该是碧水倒映蔚蓝天的清溪……一个转瞬即逝的细节，一句无意有心的话语，一场别开生面的对话，一幕淡而有味的情景，都可以牵出一个韵味无穷的微课题。
“生成”方法：由一点引发，再运用相似律，进行联想，或在事件之间进行勾联，使原本点上的“个问题”得以类型化，成为面上的“类问题”。
四、微课题研究的意义
“微课题”研究不是经院式研究，就一般情况而言，也很难划入狭义的“教育科学研究”的范畴。尽管对这一概念的理解，对这一新生事物的态度人们还不尽一致，但就它是一种“草根化研究”，可以说业已形成了较为广泛的共识。
它是一棵草，而不是名卉贵木，能植入或自然生长于寻常百姓家的庭院乃至田头，表现出极强的大众性、普适性、可生性；它要牢牢扎根于实践或现实的土壤，实践怎样，现实如何，对此它必须紧密观照，敏捷反应，适当完善；它的目的在于“化”，即通过优化教师内蕴，而优化教育生态，优化师生生命质量。
但“草根化”不等于 “通俗化”，它也可以开展得十分精致，颇有深度，甚至表现出理性智慧和理论思维的较高品质。
虽然微课题的开口小，仅能触及新课程的某一点，甚至教学过程中的某个细节，但丝毫不会影响它的价值，因为它是在完成量的囤积，它能让新课程理念烙上“我”的印记，这是教师所需要的教育科研，也是教师能完美操持的教育科研。
可以这样说，微课题研究能够“破解贴身的教育难题，收获先进的教育理念，蕴积灵动的教育机智。” “以追问领跑，用尝试助跳，增智慧涵养，升成长品位。”
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附：微型课题示例
《教师“口头禅”现象成因分析与矫治对策研究》实施简案
研究缘起：
我在做教师时，发现自己经常不经意间就冒出一两句“口头禅”，如“是不是”、“对不对”，等等。后来在各地听课时，发现这种现象也非常普遍。有的纯粹属于教师个人的语言习惯；有的出于心理方面的原因，譬如在紧张焦虑之中，最容易口不择言，经常无意识地冒出一些毫无意义的词句；有的其实还表现了教师内心深处的教育理念，譬如，听一位新教师上一堂高中语文课，她许多次说出诸如“你给我……”，“给大家X分钟……”之类的话，这或许能说明，师生之间“平等对话”等新课程理念对她来说还“春风不度玉门关”。
“口头禅”是一个较为普遍的现象，它有不少消极作用，如浪费宝贵的教学时间；容易导致学生分心或者造成他们厌烦的心理；使教师教学形象有所损害……总之是一个值得研究的问题。
研究目的或意旨：
通过研究，使“口头禅”现象得到一定程度的“缓释”与矫治，进而更好地改进课堂教学面貌，彰显教师的教学风采。
研究方法：
一是调查法。听不同年级、年龄、学科教师的课共不下于20节，除采用一般听课方法，还随时记录上课教师“口头禅”的具体语词、频次、易发情境等，然后进行归纳，力求发现一些规律性的东西。
二是访谈法，也可以是“沙龙法”。征询访谈对象对“口头禅”现象的看法，和他们商讨改变的策略，等等。有时还可以举办小型论坛，集体“会诊”。
三是文献法。可以通过“谷歌”、“百度”两个搜索引擎，先以“口头禅”，再以“口头禅 心理”、“口头禅 教师”、“口头禅 课堂教学”、“教师 语言艺术”等为关键词，努力找到最多的有效信息；还可以到学校图书馆，查阅《演讲学》、《演讲与口才》等书刊，其中一定有相关材料。
四是实验法。如果有条件，可以与心理老师等一起进行一些“实验”。如，一位心理医生请一个口吃严重者故意把话说得更结巴，结果一周后久治难愈的口吃现象大大减轻。仿此，亦可用“实验”，请“口头禅”重的教师故意多说，看此种不同一般的心理暗示能否起效。
研究程序：
先调查，后访谈；再结合运用文献法和“实验法”，对“口头禅”现象进行多视角、多方位和多层面的观察、分析、比较，基本弄清一般成因、易发或多发情境等规律性的问题，然后寻找、总结、概括应对办法或策略，并在一定范围内推广。
预计要用半学期时间。
研究预期成果：
除实现优化教师言语行为、改进课堂教学面貌等目的，还可以写作、发表数篇文章，如《从优化心理入手，矫治教师“口头禅”现象》、《教师“口头禅”与教育理念》等。
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