《指导教学书》是自然分材课堂教学的蓝本，是教师组织学生自学互帮的依据，其编写的质量直接决定着课堂的组织形式和学生学习的效率。

《指导教学书》的设计必须遵循以下四个原则：一是系统性原则。《指导教学书》设计是一项系统工程，它是由教学目标和教学对象的分析、教学内容和方法的选择以及教学评估等子系统所组成，各子系统既相对独立，又相互依存、相互制约，组成一个有机的整体。二是层次性原则。学生的认知过程是知识的建构过程，只有在学生最临近发展区的知识才可能被学生同化与顺应，所以教师在编写《指导教学书》过程中，必须对知识进行整合处理，对学生有难度的知识进行分层，使新知识总在学生的最临近发展区，这样的设计才能让学生顺利自学互帮，建构起新的认知，完成学习任务。三是可行性原则。《指导教学书》设计要符合学生的年龄特点、已有知识基础和师资水平；另处还应考虑教学设备、班级差异等因素。自学提示的设计要让学生可操作，让绝大部分学生可以根据自学提示完成新授内容的学习。四是反馈性原则。教学成效考评只能以教学过程前后的变化以及对学生作业的科学测量为依据。测评教学效果的目的是为了获取反馈信息，以修正、完善原有的《指导教学书》。

《指导教学书》编写的具体要求：

1.提前一周或一周半由备课组长下达下周集备任务的主编人备课内容。

2.主编人须在集备前三天将指导教学书主编第一稿发给本组所有成员。

3.教师拿到初稿后在钻研教材，吃透教材的基础上提出个性化的修改意见（就修改在第一稿上）：

①教学目标的确定。

②自学提示设计（教学问题设计）。

③课堂检测练习选择（双基与变式训练题结合）。

④知者加速的精选。

⑤课件修改意见。

4.集备时主编人中心发言后，各组负责自备的基础上分别交流修改意见，由备课组长主持选择确定各环节的最佳定稿方案，主编人做好记录。

5.主编人二次定稿后送教务处审核，审核通过的指导教学书送油印部门印刷，并由任课教师领回于上课前发给学生，在课堂教学中使用。

6.使用后如有心得和反思把它写在教改探航册上，以备后用，并及时告之后上课者，与其分享。

 

课堂绩效评价的根本目的在于促进发展，关注学生的发展需要，激发学生的内在的发展动力，促进其不断进步，实现自身价值。通过对学生的课堂绩效评价，能更好地激发学生的学习欲望和兴趣，让他们更好地承担学习的责任，更好地运用学习策略来提高学习水平，能对自己的学习过程和学习结果进行反思，并且运用已有的知识和技能分析、解决问题，增强他们的探究与创新精神和能力。

课堂绩效评价是以小组为整体进行评价，分三个指标：自律、合作、成效。自律：纪律好、及时按要求完成各项任务；合作：分工管理，各司其职、尊重友好、和谐向上、互帮有序；成效：正确率高、速度快、提问有价值、回答有价值、全组成绩上升。在课堂教学过程中，由老师根据各小组学生的表现，适时进行加分激励。每节课的各组得分由班长记录在课堂绩效考核记分册中，每周由班主任结一次分，评出班级周优胜小组，由班级进行奖励；每月由年级组结一次月总得分，评出月优胜小组，由年级进行奖励；每学期根据学期总得分评出校优胜小组，由校长室进行奖励。这样的激励机制大大调动了学生课堂小组合作学习的积极性，并有效提高小组合作学习的实效性。

课堂绩效评价实施具体要求：

1.为保证各学科课堂评价的一致性，加分规则如下：

⑴回答问题赋分。学生有质量地回答一次加1 分；有创新性思维的回答可加2分；学困生参与课堂回答问题不管是否完整都可加2分，若回答正确且声音响亮可加3分。

⑵自律赋分。每节课对动、静有序的前三组，各加2分。

⑶互帮讨论赋分。组长积极规范组织讨论，全员参与的组加2分/次；讨论后能结对帮困的小组加2分/次。

⑷对表现不佳影响课堂进程的组，每次扣1分。

2.课堂绩效评价覆盖课堂教学各个环节。

⑴互批作业时，小组表现安静、专注、认真，且批完后以能及时在错题上划“○”的可加分，相反，则扣分（扣分不要经常使用）。

⑵自学、互帮环节的合作状态，讨论氛围，互帮表现，发言的表现与质量可加分，如小组中有个别学生不守纪，不参与讨论、互帮等现象的，可扣分。

⑶如有质疑环节，能提出有质量问题的可加分，或能回答教师深层次问题的可加分。

⑷在寻找规律和方法上表现突出的或在变式训练中表现突出的，均可加分。

3.要公正地给每个小组发言的均等的机会，包括极少发言的同学。

4.每节课上每个小组内的优生原则上只有一次发言机会，当优生发过言后，若所提出的问题没有中等以下的同学可以回答了，教师可对回答问题进行悬赏抢答，此时各组优生可以直接站起来抢答。

 

信息沟通牌是用于课堂师生进行信息沟通交流的工具。信息沟通牌分红、黄、绿三色，每个学生一块，用于在学习过程中表达学生的学习状态。绿色表示学习顺利并已完成学习任务；黄色表示正在学习过程中；红色表示有学习障碍，未完成任务需帮助。当学生自主学习时，教师可根据学生信息沟通牌的颜色，了解全班学生的学习进度以及学习状态，无声中掌握了学生的学习进度，从而可根据学情对教学时间进行调整，提高了自学的实效性。当教师发现大部分学生都是绿牌时，表示此任务学生已完成，并且不需教师的帮助；当教师发现红牌很多时，此时教师要及时对学生学习中存在的共性学习障碍进行引导、点拨，使学生顺利过关，以免造成不必要的时间浪费，从而提高小组合作学习的效率。

信息沟通牌的使用要避免急功近利现象。部分教师在课堂教学中，发现学生不能及时翻牌，心生急躁，认为翻牌浪费课堂教学时间，一个问题下去后，还是学生举手来得方便，因而无视牌的存在。这样学生可就迷茫了，有的课堂要翻牌，有的课堂要举手回答，使学生出现混乱，这种现象危害性极大。翻牌传送信息是让教师在无声中了解教学情况，调整教学策略的重要举措，而翻牌是需要师生默契的技术，需要教师耐心地对学生进行指导培训，长期训练后其效果才能显现，因此，每位任课教师都必须负起这个培训责任，静下心来才能实现真正的和谐默契，才能高效发挥信息沟通牌的沟通功能。

 

互帮显示板用于学生自学完成后的讨论互帮，学生把讨论的过程在显示板上进行板演，让其它同学能直观感受解题思路，提高了交流的效率，同时便于教师了解各组学生对所学内容理解的深度。互帮显示板的使用，从一定程度上克服了小组合作学习中的通病：只告知对方答案的假讨论互帮。优生在讲解过程中对知识进行重新整合，从更高层次理解了知识的来龙去脉；弱生在听别人讲解中得到启发，扫除了认知障碍。这样的互帮过程，真正达到优生帮弱生，共同进步的目的。

互帮显示板的使用要防止两个极端。一是机械盲目型。上课过程中为求气氛热闹，经常使用它来讨论教学中的问题，对一些浅显的、可用语言直接表达得清楚的内容，使用互帮显示板只会浪费课堂宝贵的教学时间，导致一节课前松后紧草草收场，试想这样的课堂教学效率何以保证。二是拒绝型。高年级的教学任务多时间紧，教师为赶进度，互帮讨论匆匆展开，匆匆收场，使讨论互帮停留在核对答案上，中等以下的学生不明白知识的所以然，留下一个个教学隐患。这样日积月累，教师只关注完成教学任务，而不关注学生的学习过程，只能反复抄夹生饭。学生在这样的课堂中，学会了应付，不会质疑，学习的主动性缺失，习惯了做表面文章。这样的课堂，教师苦学生累，效率低下。