二、自然分材课堂教学环节实施策略
㈠互批环节实施策略
学生互批，即教师把作业批阅权归还给学生而把自己用于批阅作业的时间转移到研究学生作业中出现的问题并加强个别指导。其深远意义如下：一是真正让学生学会学习。学生学会学习有非常丰富的内涵，但至关重要的是增强学生选择学习内容、判断是非、发现并解决问题的能力。否则，自学难以落实，学会学习沦为空话。而实行互批，学生有了作业批阅权也就有了新的责任。在参照教师提供的参考答案互批或自批作业（只批不改）时，他们不得不努力发现问题、判断是非。长此以往，他们的相应能力得以增强。同时，由于互批是一套完整的策略，要求学生严格跟踪并解决作业问题，使得学生不仅能较好地完成学业，而且能适应未来的社会生活。二是促进教师“质性”敬业。教师的敬业精神可从“量性”与“质性”两方面审视。前者主要以牺牲休息、起早贪黑、任劳任怨等为标志。后者以勤于思索、探究奥秘、坚持巧干等为特征。互批的实施，为教师腾出质性敬业的空间，使他们有可能把大量时间用在“研究”学生的学习问题上，通过潜心探索，发现解决学生问题的更巧妙的方法，变苦干为巧干。这不仅是教育发展的要求，也是保护师生身心健康的必不可少的策略。
自批、互批的具体要求：
1.上课伊始，简短的“感情调节”或“组织教学”阶段一结束，教师便引导学生分组讨论、反思前次学习中特别是作业中感到困惑的问题，相互点拨。然后根据老师提供的参考答案，学生互批作业。
2.学生各自标记“作业问题”
经过互批的作业本立即返回本人，学生在作业本上对做错的题进行标记（标记在作业本两侧的空白处，要整齐规范，一目了然）即做问题记录。问题记录（作业本）从此成为学生制定新的学习计划的依据和折射学生进步的“指标”（问题越少进步越大），因而要保留到毕业前的总复习。
3.教师课后抽查学生作业并做相应的问题记录
由于精力有限，教师只抽查那些被作为跟踪（指导）对象的学生的作业，一般十五人左右（优、中、弱生各五人，如果教师有精力可以做全班学生的问题记录）。每个跟踪对象都有由教师做的作业问题记录。教师每日只记录相关学生的一个重要作业问题（只写页码与题号，教师本人明白即可），一般在10秒钟左右完成。
㈡自学互帮环节实施策略
自学互帮环节包含自学、讨论、互帮三个小环节，是自然分材课堂教学的核心环节。学生在课堂上利用《指导教学书》中的自学提示，独立完成新知的学习，找出自己学习中还不能理解的部分，形成问题提出来，以便在互帮环节中向已学会的同学请教或向老师请教。自学完成后小组内对存在的问题进行讨论达成共识，对讨论解决不了的问题，由组长提交老师寻求指导。对组内部分学困生还没理解的问题，由组长分工指派组内成员进行指导、帮助，尽量帮助他们解决学习中的困难，达到共同进步。
自学互帮环节之所以是自然分材课堂教学的核心环节，原因有以下四点：一是它着力训练学生自学能力。自学是一种影响人终身发展的重要能力，是需要通过长期不懈的努力训练才能形成的，自然分材课堂为全体学生参与该项训练提供了可能。学生每周上5天课，每天上7节课，每节课15分钟自学时间，那么每周自学的时间为525分钟（近9小时），每月课堂中的自学时间为2100分钟（35小时），时间与空间的保证是自学能力形成的基础条件。二是它是以“问题导向”组织学习的一种高效学习方式，能有效提高思维质量。学生通过解决老师在《指导教学书》中设置的问题，完成新知的建构，当遇到自己不能解决的问题时，利用组内群体的智慧共同讨论解决，问题的解决过程就是新知建构的过程。三是知者即为小老师，问题在知者帮助下解决，倍增了教师作用。自然分分材课堂一般分成7组，每组内有2个知者在帮助学因生，那么这节课中就相当于有15个教师同时在上课，有28个学困生在受到别人的指导帮助。学生对学生之间互帮时弱生心理上没有压力，易于沟通，指导效率更高。四是显示板的使用把“隐性思维视觉化”，方便交流，提高记忆效率，便于教师了解学情，真正解决了表象热闹的假讨论现象。
自学互帮环节实施的具体要求：
1.自学后信息牌不要等到所有学生翻牌后才进入下一个环节，只要每个组6人中有4人以上翻牌就可进入下一讨论互帮环节。
2.自学互帮环节并不每一次都要讨论、互帮这两个环节，有的自学内容比较浅显，很容易懂，（学生感知文本后在自学提示的帮助下就能弄懂）这时可让小组长汇总有无问题，有就质疑，没有就可直接进入下一个环节。
3.讨论互帮时要围绕下列步骤进行：
①由小组长征集问题，特别要向学困生征集不懂的问题。
②由小组长主持一个一个问题进行讨论，形成答案。
③对经过讨论还有学生弄不懂的问题由小组长或小组长指定的人去互帮（如有需求可利用小黑板）。
④分组派代表发言，回答自学提示的问题，如派好的学生发言，答对了，加1分，如派学困生发言（一般内定1-2人），加3分，答对了，加6分（简单的答案不能算）。
4.互帮结束后，教师根据教学内容需要，应灵活掌握下面两要点：
①运用多媒体提出一些深层次的问题或变式训练题来解决教学重点问题和难点问题，以提高学生的思维能力。
②应引导学生寻找发现规律和方法，并进行归纳，以提高学生解决同类问题的能力。
5.要加强学生翻牌的诚信教育。
㈢释疑环节实施策略
释疑，即教师针对学生在自学与互帮中提出的带有普遍性的问题有重点地讲解，并引导学生自解疑难。在这个环节中，各科教学都从实际出发，创造了提高教学效率的新方法如数学的“两种语言转换”、语文的“超本阅读”和“读写循环”、英语的“情智记忆法”、“主体思考”等，致力于提高教学的科学含量。
课堂释疑有五个切入口：一是释在新知关键之处。知识内容的关键处是学生学习、理解、掌握知识的最重要之处，是教材内容的重点、难点。在这些关键处适时进行点拨，有益于重、难点问题的突破，使学生对所学知识理解得深，理解得透，掌握得牢。二是释在学生疑惑之处。在探求知识的发生、发展、形成过程中，学生的思维有时会“拐弯”，有时会“分岔”，有时会“堵塞”，从而感到疑惑不解，厌倦困顿，这时就要求教师进行点拨引导，设计合适的坡度，架设过渡的桥梁，帮助学生寻找思维的突破口，排除疑难，解决困惑。三是释在学生争议之处。在探讨新知识过程中，由于学生的知识基础不同、思维角度不同、操作程序不同，对一些问题的结论、实验的结果有争议，而且各执己见，莫衷一是。这时教师要针对学生争议的热点、焦点问题进行认真地分析，找出问题的症结，然后进行适当的点拨，或给予正确的解释，或启发学生按照正确的思路、方法、步骤进一步探讨，自己找出问题的答案。四是释在思维受阻之处。在课堂上，新课中的难点往往会使学生的思维受阻，这时教师可适当地分化这些问题，体现一定的层次性与诱导性，巧妙地让学生在探究中突破难点，同样也能提升学生的逻辑思维能力。五是释在思维定势干扰之处。课堂中学生往往容易受思维定势的干扰，产生负迁移，此时设计探究问题，可以引导学生冲破旧的思维束缚，从不同的角度、方向，寻求正确解决问题的途径和方向。
释疑环节实施的具体要求：
1.教师要在讲与不讲之间寻找“黄金分割点”
每节课教师必须预设讲与不讲的内容， 具体来说“三个必讲，三个不讲”。核心问题必讲，思路方法必讲，疑难之处必讲；学生已会的不讲，不讲也会的不讲，讲也不会的不讲。
2.对预设讲解的内容，需精心准备讲解的方法、步骤，精心设置提问。对不在教师预设中的学生共性存在的问题，教师可根据实情调整教学进度，灵活处理。
3.合理使用多媒体课件、积件，把复杂的过程直观化，抽象的内容形象化，进行变式训练以强化重点突破难点，提高释疑效率。
4.根据学生的讨论汇报情况，教师需及时提出学生未发现的深层次问题，引发学生思考，使学生建立起对知识更深层次的理解。
5.一般来说，课堂释疑时间控制在15分钟以内。
㈣课堂检测环节实施策略
课堂检测是反馈课堂教学效果的重要环节，及时有效的课堂检测，有利于教师第一时间了解学生知识的掌握情况，从而调整教学策略。课堂检测对于集中学生的注意力，有效开展小组合作学习，调动学生的学习兴趣有积极作用。
成功的教学模式都非常重视课堂教学检测的设计，课堂检测题设计需遵循以下原则：一是明确内容 分层检测。课堂教学检测首先要回答的问题就是“检测什么”，这是就检测的内容而言，一般而言所检测为本节课教学的重点、难点、考点、学生易混点，教师应该根据教学内容精心设计问题或活动。语文现代文教学可以检测一些基本的字词积累、名句赏析、主题感悟、写法运用等，古诗文教学可以设计一些背诵默写、名句理解运用、文言文实词虚词的识记、主旨理解、写法探究等；理科教学可以设计一些基本的概念、定律、公式推导，以及变式运用，让学生运用所学的知识解决生活中的实际问题；英语教学可以检测单词的识记、短语的运用、语法知识、口语交际等。检测内容的确定要分层设计，量身定做，不能一刀切。对于一些学困生可以设计难度较小的基础性题目，对于一些优等生设计一些提升能力的拔高性题目，真正让学困生吃得了，让优等生吃得饱。课堂教学成为每一个学生展示才华的舞台，每一个学生都会获得成功的体验。二是形式多样 重在实效。确定好检测内容之后，就要回答一个问题“怎样检测”，明确检测的形式。教师提问是常见的检测形式，其特点是方便快捷，可以贯穿于课堂教学的始终，不足之处是涉及的范围较小，对于难度较小的问题可以采取此种形式；指导教学书中设计检测题的检测方法，涵盖了整节课教学内容的检测形式，其特点是知识的系统化、覆盖的全面性。各门学科教学都可以采取这种形式检测，能够取得事半功倍的效果。三、保证时间 及时反馈。检测一般为下课前10分钟进行，是对本节授课内容系统全面的回顾，其容量大，覆盖面全，难度系数高，便于操作，精心设计课堂检测，是有效促进知识落实的法宝。课堂检测是落实双基的有效载体，是提升学生能力的重要环节，是教师进行课堂教学反馈的重要标尺。对检测中反应出来的问题，教师要引导学生互帮处理或进行适时释疑，并调整下节课的教学程序，以及时解决学生存在的问题。
课堂检测环节实施的具体要求：
1.每节课后的5～10分钟，用于进行课堂检测。教学内容较多时，允许只留5分钟进行检测反馈。
2.检测题的设置应据教学内容的难易进行合理安排。教学内容较难时可适应增加释疑时间，检测题的选择宜少些，以巩固基础知识为主；教学内容较易时可适当增加题量，选题以基础题加能力题为宜。
3.在每次检测题的最后一题，定为知者加速题，让学有余力的优生自己去研究，起拔高导向的作用，让优生吃得饱，跳跳够得着。
4.检测完成后，教师出示答案，让学生交换互批。学科组长负责组织对组内错题的讨论，并对学困生进行个别指导帮助。
5.教师在此过程中巡视，收集各组学生答题情况，共性问题进行释疑，个别组的问题到组内指导。教师明确了学生本节课学习中的问题，以调整下节课的教学程序。
㈤知者加速实施策略
我国实行的班级授课制，一个班的学生其学力情况差异较大，统一的课堂教学忽略了这一差异，导致学困生吃不了，优等生吃不饱的现象，这是传统课堂教学无法解决的问题。自然分材教学是让不同学力的学生，在学习进程中出现自然分化，学困生完成双基内容的学习与训练，优等生完成双基训练后继续完成加速训练，这样巧妙解决了传统课堂的顽症。
知者加速是促进优等生高位发展的重要措施，它主要有以下几种形式：一是随堂加速。优等生的学习速度较快，在学习过程中可以超前学习，提前完成《指导教学书》设置的学习内容，并完成课堂检测中的加速题。在互帮环节中，作为小导师把自已的学习成果用自己的语言表达，与组内成员进行交流，并主动帮助组内学习有困难的学生，为他们释疑解惑。这样的过程可以强化优生对知识的理解，锻炼思维能力，表达能力。二是自主加速。优生可根据自己的学习情况，自主选择是否按照课堂进程进行学习。当本节课的内容优生已掌握时，学生可以拿出自己准备的课外习题册，自主选择题目进行练习，对不会做的题目可做上标记，下课的时候与其它优生交流或向老师请教。三是弱势学科加速。在总复习阶段，优生可以根据自己各门学科的平衡情况，在优势学科的课堂上，当老师讲解的内容已掌握时，可以自行复习研究其它的弱势学科，把时间花在弱势学科上可有效提高优生整体竞争力，促进优生全面发展。
知者加速实施具体要求：
1.各门学科教师为优生建议一到二本有质量的课外练习，用以优生自主研究。
2.当学生在课堂上自主加速时，教师不得随意干预，不得强行要求优生回到自已的课堂内容上听课。
3.一个阶段后，任课教师要主动了解优生的加速情况，并提出建设性指导意见，导向优生的加速更合理、更科学、更高效。
4.任课教师要明确告知学生可答疑的时间段，以便优生能及时处理加速过程中产生的问题。
关闭窗口
打印文档