二、关于教研组建设的思考

    可见，今天我们谈教研组建设问题，必须要看到这些现象及其背后的原因，使我们的工作重点与努力方向符合实际而具有针对性。按照实际情况，当前学校教研组建设必须针对不同的基础，在不同的层面上提出不同的思路与要求，才能比较有效地达到预期的目标。我们觉得目前至少有三个层次的基础，所以要相应地搭建三个平台标准来引导学校教研组的建设工作。这就是“常规性建设层面”“发展性建设层面”和“示范性建设层面”。其基本要求可分别有如下考虑：

     1.关于教研组的常规性建设

     教研组建设的常规性层面的实质主要是把教师的个体行为聚合为群体行为，对新课程有较规范的执行力，务本求实地使教研组站在一个制度化的平台上运作。上海市教委教研室曾经在上世纪八九十年代制订、修改过“学校教研组和组长职责”的文件，着眼的就是常规建设。具体内容与要求大致有三个方面：

      一是实现学科教研活动的制度化。为此，必须注意增强教研活动的目的性、针对性、计划性和有效性。一个成型的教研组，要在组长的引领下，规划好每一学期的教研活动。其中首先是制订本学期的教研计划，要从学科的特点出发，以课程改革为核心、以课堂教学为重点，以发现问题、研究问题、解决问题为着眼点，以活动项目为载体，以合作互动为抓手，分阶段设计好一系列可操作的活动内容。其次是做好每一次活动项目的执行方案和落实措施，做好相关的活动记录，使活动的过程与经验能够留下一些细节，作为教研组的业务档案，为教研组积累教研资源。其三是做好学期的工作总结，对照工作计划与目标，对所经历的活动、取得的成果、总结的经验、存在的不足等都作系统回顾，为后一个学期的工作计划奠定基础。这些都需要用制度规范起来，并切实维护好制度的严肃性和权威性，一个教研组就基本成型了。

二是保障学科课堂教学的规范化。这里主要是指教学常规的要求，必须体现在学科的课堂教学中。我们曾经提出过《改进课堂教学的几点意见》，同时建议作为学校教研组对教学设计研究的基本参考。这个意见是从新课程实施的角度，就教学目标制定、教学内容处理、教学过程中教学方法和学习训练、教学评价等几个方面所厘定的规范要求，但需要结合不同学校的实际，进行具体的操作性细化研究，值得列在教研组的研究工作内。同时，从教学常规的角度看，要针对这一总的要求，落实到“备课”“上课”“作业”“辅导”和“小结反思”中，在这些课堂教学的常规环节中贯彻好新课程的要求，使学科教学能按照新课程的理念规范起来。

      三是形成学科教师团队的整体化。教研组是一个教师的团队，团队在结构上的特点往往不一致，但基本上都有着年龄、职称、能力等方面的差异，这种差异是客观存在的。问题是作为一个教研组群体，怎么看待和用好这种差异，使之成为一种集体的资源，包括在精神上、性格上、兴趣上、特长上等，倡导相互尊重与学习，实现群体整合和互补，但这需要有一定的措施。例如：组成“备课组”时，可以考虑新、老组合；为青年教师配备带教的骨干教师，组成“师徒关系”；在老教师的指导下，让新到岗的教师在前3~5年中，达到“几个一”的要求，如上一堂公开课，完成一个课题，设计一份完整的试卷……总之，要着眼于全组教师专业化水平的提高，通过多种措施的推出和落实，把教研组建设成为开展各种教研活动的舞台，同时也是教师专业发展的平台。