2.关于教研组的发展性建设

    发展性建设是指在常规建设的基础上，构建一定的与时俱进的动态发展机制，着力建设一个体现学习型、研究型、紧跟教育发展步伐的教研组，名副其实地成为具有新时代、现代化特征的教师团体。充满生气的学习行为和不断积累的教研资源是一个教研组发展性建设的主要方面。

面对新课程实施带来的种种困惑，教研组首先需要的是勇气和智慧，而勇气和智慧需要借助学习。必须进一步健全和强化学习制度，规范和落实学习计划，丰富学习内容，注重讲究学习方式、拓宽学习领域和提高学习质量与效果，切实保证教研组学习的制度化、全员化和终身化。当前需要学习的相关理论领域比之以往要广阔得多。如：教育哲学中的

    “教育目的论”“教育价值论”“教育方法论”和“认识论”“教育美学”等。学科教育学，即“以学校的学科教学实践为中心，专门研究与之相关的教育现象的一门科学”，或曰“研究学校各门学科的本质、目标、内容、方法的一门科学”。课程论和教学论是教研工作的上位理论，它们的发展对教研工作水平的提高有比较直接的关系。教育心理学和教育技术论的理论是对教研工作的策略指导。而系统论、信息论和控制论是在更宏观的理论层面上影响教育教学以及教研工作。当然，最直接的学习，主要还要围绕课程方案和学科课程标准政策文本，从育人功能的高度使全组教师理解学科，驾御本学科的教学与教研工作，达到能“独上高楼，望断天涯路”的境界。

一个处在发展性建设层面的教研组，必须适应新课程实施要求，适应教研与培训相结合的工作模式，重视各种教研资源的积累，重视对教学与教研的反思，努力营造有校本特色的教研文化，使学校教学具有长效发展的机制。

我们曾经在郊区进行新课程实施情况调研时发现，金山区有一所乡镇初中的数学组，长期以来教学质量在全区前列，尽管由于种种原因，几乎每年有骨干教师流出，但其教学质量在全区的位置照样没有受影响。我们后来了解到他们的教研组有个制度：每个教师尤其是骨干教师的教学经验必须以

     “资源”的形式留下共享。笔者曾经工作过的一所学校语文教研组，有过“滚雪球”的教研方式，是指每位教师都分别有计划地承担不同单元的教案设计任务，在全组进行介绍，大家讨论批评修改，再由教师上课，课后进行教研组集体反思讨论，完善教案，作为教研组的全组资源。然后分学期执行，由若干单元先完成，逐步扩大到全部教材的内容，使“雪球”日益滚大，成为全组可共享资源，供每位教师教学时参考，使教学的总体质量得到保障。

学科教研资源建设是教研组的基本建设之一。一般人认为，教研资源包括：课上、课后、考试使用的题库，经筛选的教学参考资料（含光盘），典型的案例分析，成功的精品课，公开课的实施方案，本组教师所总结的教学经验、撰写的有价值的论文，校外有参考价值的教学案例、教学经验，在教研活动过程中积累的各种原始资料等。教研组的发展性建设，不能两手空空地去进行，要有自己的资源积累与储备。

教学反思是教研活动中很重要的内容，一个有生命的教研组必须在教学反思环节有制度的保障与文化的指引。对教研活动的教学反思，我们同意这样的认识：（1）教师对教学过程应该借教研进行反思，反思应以教学活动中带普遍性的、易引起争议的问题为主。（2）教师结成“学习共同体”，并通过教研组群体的合作、交流、对话和共同反思才能更有效地解决问题。（3）教师个体所拥有的教学理念、个性特点以及能力水平等方面存在客观的差异，反思、对话与交流应坚持持续的、逐渐融合的过程方式。

通过反思活动，来增强教研组发展性建设，在基层学校中不乏成功的案例。如一所本市海岛农村学校，要教师在教研活动中自觉进行如下方面反思：（1）换作学生的角色来反思自己的教学行为。（2）与优秀教师的教学行为作比较，反思自己的教学行为。（3）听学生评价后的自我反思。（4）听同行、专家研究评价后的自我反思。（5）在理论学习时结合自己教学行为的自我反思。（6）在听家长对学生的发展意见时反思自己的教学。

总之，学习 ----积累----反思，这可能是一个发展性教研组建设的基本要求和基本特征。

     3.关于教研组的示范性建设

    在教研组建设到达示范性层面上，这个教研组必然是在一定的区域范围内，拥有一个比较响亮的

    “品牌”，在其成就的某一方面，能够对全区域的教研工作产生相当大的影响力。笔者觉得这样的教研组，应该具有一些特征，如： 涌现出若干“叫得响”的名教师。一个具有示范性的教研组，必然拥有一些在学科中有名望、在专业上有影响的“领军”性的名教师。这些教师往往是具有特级教师的称号，在全区甚至全市的学科教学领域，经常担当一些诸如青年教师的“导师”、评比项目的“评委”等角色，以其人格与学术上的成就，来影响一个区域的学科教学研究和发展方向。

形成一定知名度的教学风格。教学风格的形成必然是在经历“模仿”“偶然”“积累”“感悟”到“创造”的过程后，逐步显现出来。关于教学风格问题研究，有学者将之归为“培养学生再现能力为主要目标”和“培养学生生产能力为主要目标”的两个大类，分出11种风格。而实际上，思考的角度还不止这些，还可以从内容、手段、技术、方法等多个方面着眼，加上程度不可能是走两个极端，就能创造出不可穷尽的风格样式。问题在于，能使一种教学风格在一定区域内形成“知名度”、产生影响，不是很多的。但示范的价值就在于此！

积累有一定影响力的教学资源。以今天的眼光，优秀教研组的示范作用其实就在于其教学资源的辐射力、影响力。所以，使教研组积累的教学资源成为推动新课程实施有的课程资源，就需要智慧与毅力。当然，今天讲教研组资源，不仅是指传统的教学经验，还应该包括由教研组开发的“校本课程”，或者是由实践形成的“准理论”，都是可以对推广新课程产生正面影响力的资源。一个有示范性的教研组拥有这些性质的资源也是一种标志。

具有可持续的综合发展力。一个优秀教研组，其示范作用的发挥不能是一时的，而应该具有长久影响、可持续发展的特点与能力。这样的要求，需要组内教师队伍必须有一个合理的梯队结构。包括年龄、教龄、职称等在内的群体结构具有能够实现梯队衔接的优势，在教研组的内功提升和发挥外力作用方面，具有可持续发展的条件。所以，在这方面的示范性也包括了保持梯队结构的本身优势，以及能够可持续地对外辐射经验与资源这两个方面。