本书由四个部分构成：
第一部分“故事分享”。课堂观察的研究与实践，一路走来，我们有着太多的艰难、太多的思考和太多的喜悅。故事不仅记录了我们的旅程，也能让读者理解我们的旅程和课堂观察本身。为此，我们收录了课堂观察大区域合作体——浙江余杭、北京海淀、于夏银川探索的若干故事，与读者分享。
　 第二部分“问题解答”。我们相信，专业行动不仅需要经验积累，而且需要知识基础。我们选择了20个问题，用问答的形式，简明扼要地介绍了课堂观察的概念、意义、操作技术与流程、局限性，以及需要进一步研究的问题。根据我们的经验，这对教师形成正确的观念并在这种观念指导下行动具有十分重要的意义。
　第三部分“范式创新”。拆除听评课的“旧房子”是件容易的事，但重建听评课的“新房子”就不容易了。我们在崔教授团队的强有力支持下创造了一种新的听评课范式，这一部分的核心就是《课堂观察框架（第三版）》和部分观察记录工具。这是我们做得最为艰辛的部分，也是本书的精华部

基于伙伴关系的学校变革
前言
第一部分 故事分享
1 课堂观察在我校
1.1 《课堂观察手册》诞生记
1.2 手牵手，我们一起走
1.3 生化组，课堂观察的弄潮儿
1.4 四份观察量表的故事
1.5 是谁改变了我的专业生活
1.6 菜鸟眼中的课堂观察
2 课堂观察在他校
2.1 课堂观察在银川一中
2.2 我们这群“课堂观察”的“粉丝”
2.3 量表，好想掀起你的“盖头”来
第二部分 问题解答

第一部分　故事分享
　1　课堂观察在我校
　　1.1 《课堂观察手册》诞生记
　　林荣凑 浙江余杭高级中学
　　2006年4月18日，下午三点。我打开电子邮箱，两封来自华东师大课程与教学研究所的邮件跳人眼帘：
Good！
这是崔允鄧教授的邮件。一个英语单词，一个惊叹号，没有其他的一言半语。第二封邮件则洋洋洒洒，七八百字，是胡惠闵教授的：
你们做的《课堂观察手册》很有新意，样式很“时尚”。对于《课堂观察手册》我有几个小小的建议……
距离那一天，快20个月了，但那一天的这两封电子邮件却还历历在目。两位教授的邮件，就像孩子合法降生的见证词，宣告了《课堂观察手册》的诞生！
　　十年苦索
1991年那个暑假，正处于专业发展极为痛苦中的我，终于觅得一个机会，自费聆听了某特级教师的讲座。“特级教师就要‘特’，善说的尽情说，善板书的尽情板书，善表演的尽情表演”。在干人听讲的大讲堂，这个声音于我不啻是惊雷：原来，教师可以这样当！
我的长处是什么，我该如何发挥自己的长处？这个问题从此在我大脑中盘桓，挥之不去。
在若干年后，在临平一中教科室的岗位上，偶然接触到所罗门学习风格量表，使这个问题又衍生了新的问题：风格是作家成熟的标志，那么作为教师，如何诊断教学个性以形成教学风格？在那个岗位上，我起草了《教科研工作条例》，用上了“风格诊断”一词。如何诊断风格，却一直无由叩访门径。
人事匆匆，转眼到了2004年暑假，余杭高级中学教科信息处，我拿出那份积存多年的《教科研工作条例》草稿，思考着三年任期的教科信息处主任工作。
　　……