汇聚教师专长视野领域丰富的研究成果，展现教师专业发展导向精彩的实践案例。

本着对教师学习特点的深入理解，以及对学习在教师专业发展中非凡作用的笃信，各学校和各专业支持机构在支持教师的研训过程中，积极进行了坚持不懈和富有创造性的探索与实践，积累了丰富的宝贵经验及生动案例。“教师在研训中成长”丛书试图把这些原创性和草根味俱浓的实践及经验集中予以展现、交流和分享。本套丛书首批将推出《听诊英语课堂：改进的取向》《校本培训创新：青年教师的视角》《教师专业发展：专长的视野》。　

理论探索篇
　第一章　教学专长概念提出的背景
　　第一节　教师的有效教学
　　第二节　教学专长研究的概述
　第二章　专长视野下教师专业发展的内容
　　第一节　两种教师知识取向
　　第二节　专家教师教学中运用的知识
　　第三节　教师知识的再认识
　第三章　专长视野下教师专业发展的阶段
　　第一节　教学专长发展阶段观
　　第二节　不同专业发展阶段的教师认识特征
　　第三节　不同专业发展阶段的教师人格特征
　第四章　专长视野下教师专业发展的促进
实践案例篇
　第五章　中小学里的教师专业发展

理论探索篇
第一章　教学专长概念提出的背景
师者，所以传道、授业、解惑者也。自始以来，人们就认识到教师在形成社会规范、传递人类文明、推动社会进步中的重要作用，从而对教师的特性、素质、技能等进行了一系列探索，以培养最有效的教师，进而培养出能适应社会、推动社会发展的学生。因此，要了解教师的专业发展，必然要先对有效教师进行一次历史的追踪，了解早期人们对有效教师的特征的认识，了解早期有效教师的方式和途径。
第一节 教师的有效教学
有效教师往往和有效教学联系在一起。但在不同时代，人们对有效教师和有效教学的认识不同，研究的侧重点也不同。
　 一、有效教师的特征
　 （一）有效教师的特征
　 教师与学生共同参与教学的过程，似乎学生在学习期间最能体会到教师教学水平的高低，似乎他们最有资格去评定教师的好坏。．因此，最早认识有效教师的特征是采取学生对教师进行教学评定的研究，得出有效教师与无效教师的特征。研究者们发现，学生对有效教师的评价往往具有“温暖的”、“受欢迎的”、“热情的”、“有名声的”等特征。……