子课题名称

教学情境设计的有效性研究

负责人姓名

申霞

职  称

中教一级

子

课

题

主

要

成

员

姓  名

职  称

研究分工

 贾秋萍

顾玮    

中教高级

中教一级

协助组长完成：课题开题报告、研究方案、各阶段研究计划、实施方案、研究困惑及反思、中期研究报告、结题报告等

李  强

中教高级

理论学习书的推荐及笔记的收集整理

殷轶曌

方  瑜

中教一级

以上资料的电子资料的收集与整理、网页维护和管理

孔德颖

中教一级

调查问卷的设计、分析

王  尧

中教一级

会议记录、中期评估的相关资料整理

蒋骏

戴梦帆

中教一级

未定级

收集并整理每节研究课的相关资料（教案、课件、案例、反思、各类总结）、结题时相关资料的整理

课题研究的背景

新课程标准提出：学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动. 这就要求我们广大第一线的教师在教学中要创设现实且有吸引力的教学情境，激发学生学习和解决数学问题的兴趣，促使他们用数学的眼光看待现实问题、结合生活实际学习数学，让间接经验的学习有直接的生活经验作支撑，从而使学生更容易理解、掌握数学知识和技能，促进学生对知识的主动建构. 所以创设教学情境在教学中起着举足轻重的作用，而情境的优劣直接影响着教学的效果，所以教师在教学中要努力创设有效的教学情境为教学服务.

课题研究的理论依据：

1、建构主义理论。

建构主义理论认为，学习是学习者建构内在的心理表征的过程，学习者并不是把知识从外部搬到记忆中，而是以已有的经验为基础，通过与外界的相互作用来建构新的理解。建构主义主张充分利用各种学习资源，包括软件工具、课件开发平台、多媒体课件以及从Internet上获取信息。网络环境下的信息技术可以作为建构主义学习环境下的理想认知工具，能有效地促进学生的认知发展。语文教学实施情境教学，它除运用实物演示情境、图画再现情境、音乐渲染情境、表演体会情境、语言描述情境外，还可以模拟创设多媒体的静态图像和动态图像等综合因素，创造与教学内容相适应的场景或氛围，激发学生的情感。

2、终身教育理论。

终身教育理论的兴起，预示着学习化社会的到来。在这个学习化社会里，学习贯穿人的一生，它既是手段，也是目的；它既是为未来的生活作准备，又是为了不断丰富人生的经验，提升人的境界，从而使人日臻完善。情境教学在学生自主学习、主动探究、合作交流等方面具有很大的优势，能更好地实践和丰富终身教育的理论。本课题研究过程中将紧紧围绕现有素质教育理论，切实体现学生主体作用，在课堂教学实验中体现新课程理论和研究性学习等理论。

3、新课程理念。

新课程理念的灵魂是“为了每一个学生的发展”，语文课程具有丰富的人文内涵，具有很强的实践性，要积极倡导自主、合作、探索的学习方式，充分体现“以人为本”的思想。以往以学科为本位的语文教学是一种“目中无人”的教学，从根本上失去了对人的生命存在及其发展的整体关怀，从而使学生成为被动的、甚至被窒息的人。由以学科为本位转向以人的发展为本位的情境教学，强调了语文教学要促进每个学生的身心健康发展；强调了语文教学要满足每个学生终身发展的需要，培养学生终身学习的愿望和能力。使学生在教学情境中唤起自我需求，以自己的方式对教材进行诠释、理解、改造和重组。

课题核心概念界定：

“教学情境设计”的核心概念是在生态系统原理和生态平衡原理上，课堂建设追求的自然和谐、互动生成、生命发展。我们的教育需要调动一切有利于教育的因子，创设一个和谐稳定的学习环境。我们在具体的课堂教学过程中，需要将互动生成作为是课堂知识探索，情感交流的主要活动方式。通过人与情境资源的互动引导学生积极参与主动的、富有个性的创造性学习活动，让学生体验感悟，在经历学习的过程中达到教学的学习目标。教育应是追求完整的教育，是为了学生人格的完整，为了个人的快乐学习以及社会的可持续发展。

“教学的有效性”是指在实现基本教学目标的基础上，追求更大的教学效率与教学效益。这种追求是在完成教学任务的同时，培养学生的学习兴趣、学习意识和自我教育能力，为学生的可持续发展打下坚实的基础，实现学生审美情趣、创新精神、实践能力和情商等综合素质的全面提高。

据此，本课题“教学情境设计的有效性”旨在研究教师在教学过程中根据学生的认知水平和知识储备量以及情感感知审美水平而创设一定的教学情境，使学生在知识、技能、情感等方面都有所获得，实现语文课堂教学效率和效益的提高，为学生的全面发展而服务。

课题研究的主要问题：

专题一：教学情境设计的理性认识

大致包括：了解国内外对教学情境方面研究的重要理论和最新研究成果；透彻理解“情境”、“教学情境”、“有效性”等重要概念的含义；明确本课题研究的方向、目标、内容；本校语文课堂中教学情境运用的现状调查；对教学现状中存在问题的认识与分析；课题组成员明确分工又团结合作，树立合作、创新的意识等，为深入进行课题研究做足各方面的准备。

专题二：教学情境设计教学要素的研究

大致包括：研究教学情境应包括哪些要素；这些要素如何运用到教学设计中；各种要素之间有怎样的内在联系；如何才能有效利用这些要素更好的为教学服务等方面的研究。

专题三：教学情境设计教学方式有效性研究

1、三维目标如何通过情境设计呈现

2、怎样方式的教学情境才能调动学生学习探究的兴趣

3、怎样的情境设计比较适合本校学生的学习习惯

4、怎样的教学情境能有效的整合各种要素为教学服务

5、怎样的教学情境设计能达到：学生的高度参与与教师的适时指导的完美结合；过程的科学预设与问题的合理生成的完美结合；共同目标的达成与个体差异的关注的完美结合；课程的长远规划与课堂的近期目标的完美结合。

课题研究的方法：

1、行动研究法法 这是本课题研究的主要方法。在实际课堂教学中，我们立足于课堂这个主阵地，树立“问题即课题”“工作即研究”的意识，进行行为研究并反思。

2、经验总结法。通过不断挖掘课堂教育中的教学情境内涵及其相关要素，及时总结体会和经验。

4、文献资料法。查阅相关资料，参考相关成果，进行综合分析，寻求理论实践创新。

5、案例研究法。研究相关学科教师个人教育案例，有针对性的积累实践经验和相关理论数据。

6、理论研讨法。借助开题论证、中期评估和结题鉴定等活动，邀请高层次专家进行指导培训，精心组织课题组成员共同参与分阶段的研讨活动。

课题研究计划：

准备阶段（10年5月-10年12月）：完成课题研究方案的制定、申报工作，确定课题组成员及分工，在理论学习和实践探索的基础上起草研究计划与实施方案，并对之进行论证。构思、规划、制订出本课题研究的总体方案及各阶段的实施要点，组建实验组织机构，建立课题管理制度，组织参与本研究的教师加强相关理论的学习，学习课题研究方案，明确本研究的意义及做法。通过外出参观取经，邀请县教科室、教研室专家来校指导，举办理论讲座等形式完成本课题的理论支撑和论证工作。

实施阶段（11年1月-11年12月）根据实施计划进行研究，深入学科教学，提升教师素质，注重教学质量，拓展研究内容，发展学生素质，凸显主体作用。结合全校开展的本课题研究实际，通过公开课、展示课、评价课等形式，达成情境教学模式的初步建立，并通过分期举办各类研讨和评比活动，进行广泛交流，并整理分析，撰写阶段研究报告、活动总结、案例等，还可以邀请教科室专家对本课题的研究进行总结和评估。在课题实施过程中，最好是使实验教师能根据自己的优势和特长进行有侧重点的专题研究，在此基础上通过各级的研讨活动（包括公开课、评课、实验论文交流、专题研讨等多种形式），加强实验教师的总结和交流研讨，为下一步实验提供范例和有效的经验。

总结阶段（12年1月-12年10月）课题总结鉴定阶段。收集整理资料，进行归因分析，做好现场展示准备，做好现场结题申报工作，完成课题终期研究报告。并将专题论文汇编成集，为做好推广工作和开展进一步研究奠定基础。