浅谈在中学语文课情境教学中对学生学习方式的引导
宜春五中 王隆裕
【内容摘要】 在实施新课程改革的今天，语文教学必须与时俱进，突破传统教学模式的束缚。新课标要求变革学习方式，由他主学习、被动学习变为自主学习、探究学习和合作学习。在语文课堂教学中，根据教材内容和学生的特点，采用各种手段引入与教学内容相适应的具体情境，让学生置身于特定的情境中，引起学生的情感，激活其思维，并改变学生的学习方式，使其积极参与教学活动，提高教学实效。
【关键词 】语文 情境教学 学习方式 引导
情境即为具体场合的情形、景象和境地。情境是由人的主观心理因素和客观因素造成的情和境的有机结合，是“情”和“境”相互影响，相互作用的结果。情境教学本身就是使学生置于情境的场面中，在学生心理上营造一种由此发出来的主观情境，并进而通过教育者来引导实现开发学生的智力，发展学生的能力，培养学生综合素质的目的。新课标要求变革学习方式，由他主学习、被动学习变为自主学习、探究学习和合作学习。倡导自主学习、探究学习和合作学习等新的学习方式，是实施情境教学中最为核心，也是最为关键的环节。因此，改变学生的学习方式，让师生携手走进情境教学中，使学生的独立性不断上升，让学生真正成为学习的主人。如何在情境教学中正确引导学生学习方式的转变，使学生真正成为学习的主人呢？笔者结合近两年教学实践，谈谈自己的做法。
一、 从他主性向自主性的转变
1、引发学生良好情绪，引起学生的好奇和思考。
人的情绪和情感总是在一定情境中产生的。在教学中要适时地创设激奋的情境，使学生在一定情境中激发学习兴趣，从而把学生的智力活动带到非常兴奋的状态中。如讲授《狼》一课文时，我让学生闭上眼睛，给他们描摹了这样一种场面：“暮色转浓，你一个人穿行在森林之中，风声飒飒，树叶也随着颤动，一股凉气涌上心头，你不由得加快了步伐。突然，你发现前方绿色忽隐忽现，伴着一声野兽的嗷叫，你意识到了这是狼的叫声。”说到这里，有的学生发出了尖叫声。于是，我让他们睁开眼睛，并问他们该怎么办。然后我顺势引入新课：“有个屠夫也是在毫无准备之时，遇见了狼，而且是两只狼，他选择哪种方式呢？这样，学生的情绪激昂地投入到课文的学习。
2、把竞争机制引进课堂，激发学生的求知欲。
把竞争机制引入课堂，既能展示初中学生天真活泼、争强好胜的个性，又能充分调动每个学生的积极性，形成你追我赶的热闹场面。在教学中，我模仿央视台的“幸运52”等智力竞赛的形式，把课文中的文学常识、基础知识及分析课文中的小问题编成必答题、抢答题、风险题等题型，以学生自然小组为竞赛单元，建立评分栏，进行答题，激发了学生的学习兴趣。
3、利用多种形式，激励学生参与。
在语文教学中，我根据教学内容采用了讲故事、演课本剧、诗歌朗诵、演小品、小组辩论、集体讨论等形式，激励学生参与，让学生得到新的体验。如在讲授《与朱元思书》时，我让学生分成若干小组，搬开课桌，围坐在一起，讨论诸如“鳶飞戾天者”为何能“望峰息地”等问题。要求学生每人针对文中的描写，提出自己的看法，并邀请小组的代表把文中的内容给大家用画画的形式描绘出来。课上，学生踊跃发言，思维是开放的。课后，学生在周记中提及都回味无穷。
二、 从接受性向探究性的转变
1、 利用课文中的精彩点进行分析，寻找探究点。
在语文课堂教学中，开展情境教学，要以课文内容为载体，特别是课文中的精彩点、闪光点、疑问点，通过师生对情景素材共同进行探讨，优化探究式教学过程，实现其教学目的。如讲授《守财奴》一文，我读到“抢梳妆匣”后发现作者对葛朗台的称呼多变，有时称“葛朗台”，有时称“老家伙”，有时称“箍桶匠”，可是这里“老头儿身子一纵”的“老头儿”是随意的还是匠心所在？请大家细读这两段，看能否有所发现并提出问题。学生阅读后，相继提出了一系列的问题。每个问题都是阅读中的困惑，都表现出学生发现问题的机敏，包含着发现的喜悦和激动。先提出问题的学生对其他同学成了启发者、帮助者，在相互的启发中，大家思路逐渐活跃，都能找到可疑点。每一个问题的解决，都需要一个探究的过程。学生要联系前后文的材料，联系葛朗台的人物形象，由局部到整体，由整体再到局部，分析归纳，同中求异，异中求同，推断演绎，最后得出答案。
由如在教《社戏》一文时，学生非常敏锐地抓住了文章最后一句中的“好”字，怎么理解这个“好”字呢？在探究文章的思想内容时，学生自主的研读文本，有两组学生很容易地谈到了“家乡的景好”“家乡的人好”“小伙伴的感情好”……。这样的解读是正确的，但它又仅仅停留在比较浅的层面上，不够深入。于是，教师积极创设情境，进一步引导学生品味“在你的孩童时期有没有类似的经历和感受？在你儿时的记忆中有没有这样的事情，这样的伙伴让你永远眷恋？你读过的文学作品中有没有相似的情感呢？”学生在教师的引导下再次进行探究，他们有的与同学交流个人生活的回忆，有的拿出自己读过的文章，有的沉浸于课文，进行圈点、评注、交流碰撞之后，学生们再次展示了研究的结果。有一位学生说：“好在乡情乡韵，家乡的民风淳朴，乡人的感情真挚，江南的山水秀美，作者眷恋的是那方热土上自由快乐的生活、热情真挚的朋友。”这位同学结合自己儿时的生活经历，即结合文章中的语句谈得有根有据。课文内容也随着学生的反复深入的钻研、挖掘生成了，鲜活了。
2、 利用比较鉴赏文章内容，寻找探究点
笔者在《中学语文教学》刊物上看到一篇《项链》的教学案例。教师首先由小说的情节入手，如情入境地引导学生对小说的主题进行多角度、多层次地研究。至此，课文的教学任务看似已经完成。而此时，教师创设了这样一个情境：“一串改变命运的项链，一场改变生活的舞会，如果仔细分析一下，大家是否发现了小说中的几个细节，---舞会，马车，丢了东西，然后逃跑----是不是会让我们想起小时候听过的一个非常经典的故事？”问题一出，学生研究的兴奋点一下被激起，“灰姑娘”的故事脱口而出，由此，教师将学生引入了对文章的写作模式进行探究。师生们通过对《窈窕淑女》、《哈曼顿女佣》、《流行花园》、《傲慢与偏见》、《包法利夫人》等作品的研究，最终得出了欧洲大陆的“灰姑娘”模式和中国的“才子佳人”模式。表面上看是学习一篇文章，但这种内引外联的学习方式，不仅使学生对《项链》一类情景模式的文学作品有了一定的鉴赏，而且学生还学会了“巧用比较、分析、综合” 的研究方法。语文教科书中的许多作品，学生都可以通过这样的方法进行研究。我们可以将同一时期的不同作家的作品进行比较，也可以将同一文学样式的写作风格进行比较。这样不仅能提高学生的文学鉴赏能力，更重要的是学生学到的是终身受用的研究方法，为终身学习奠定坚实的基础。
3、 注重课内阅读与课外阅读相结合的方法
语文学习有着非常广阔的空间，传统文化、地域风情、社会生活等都为语文研究性学习的开展提供了丰富的课程资源。教师要引导学生从课堂走向课外，开展语文研究性学习，培养学生的探究的意识。我曾指导学生研究“宜春八景的人文景观”，学生在实地考察之前，就用了二、三周的时间查阅了大量有关“宜春八景”的文献资料，其中有《宜春风光》、《明月山传奇》、《古今诗坛咏宜春》、《宜春市志》、《宜春历史》、《宜春地理》等等，通过课外阅读，学生即了解了所要探寻研究的对象，又扩大了自己的知识面，更重要的是学会了如何查阅资料，如何运用文献资料解决实际问题。这样，学生在课堂上遇到的疑难问题，也同样能够通过文献资料予以解决。因此，研究性学习能够真正使语文课堂教学和课外阅读紧密结合起来，从而大大提高学生的语文能力。
三、 从继承性向创新性的转变
1、 变“教师主导”为“师生合作”，激发学生兴趣。
在传统的语文教学实践中，以“教师为主导，学生为主体”的教学思想在一定程度上的确推动了语文教学的改革。许多学生已经习惯了在课堂教学中由教师“实行三包”（包分析、概括、包答案），尤其是对理解性较强的题目，他们总是期盼别的同学来回答，然后都举双手赞成，所以答案总是唯一的。鉴于此，必须要把单一的课本知识传授变成互动式的探究合作学习，把教师“一言堂”变成师生“群言堂”，要鼓励学生多疑、多思、多探讨、多合作、多发现。教师对于学生口头或书面做出的各种答案，只要有道理，合符逻辑就要给予充分肯定。即使学生在课堂上回答问题闹出笑话，引起全班哄堂大笑，教师也应及时对该生积极勇于答题的精神予以充分肯定。同时应该批评和引导那些取笑别人的学生，不要在学生第一次发言时就扼杀他们的学习兴趣和创新能力。此外，语文教学中有许多问题客观上就存在不同的答案。如教《鲁提辖拳打镇关西》一文，我在分析小说中人物形象时，设置了这样一个问题：“请同学们用自己的观点来探究一下鲁提辖这个人物形象的性格特征。”学生们七嘴八舌，各抒己见。有的说疾恶如仇，有的说粗中有细，有的说慷慨大方，有的说有勇有谋，有的说脾气暴躁，…‥他们争先恐后地说出了几十种答案，而且许多学生还能从文中找出相关的内容加以说明。这本身就是一种创新，这种创造性的发散思维训练既激发了学生学习语文的积极性，又巩固了学生掌握的知识，而且还培养了学生的创新能力。
2、 变“狭义读写”为“广义读写”，拓宽学生的视野
在传统的语文教学中，经常强调的是“立足课本，深挖教材，向四十五分钟要质量”的教学思想。而在现实的教学评价过程中，又过于强调学生的考试成绩的高低。在考试的内容方面，又经常出现“教的不考，考的没有”的现象。因此，奋战在一线的语文教师纷纷感到迷惘，那么必须在“阅读”和“写作”上进行新的探索，要大胆尝试，拓展视野，多出成果。突破传统的“狭义读写”范围（仅限于课本和课内），开拓出“广义读写”范围﹙延伸到课外﹚，教师既要立足于课内，适时地对课内重点段进行阅读指导，有针对性地出一些问题来训练学生的思维，以提高他们的阅读能力，又要加强课外阅读和学生自主阅读训练。只有通过大量的课外阅读，才能真正开拓学生的视野，丰富学生的知识，培养学生的能力。因此，要对学生课外阅读进行有创造性和艺术性的指导：⑴指导学生制定课外阅读计划；⑵指导学生获得基本阅读方法；⑶指导学生形成基本的阅读能力；⑷阅读后要及时写出心得体会，巩固在阅读过程中掌握的知识和形成的能力；⑸要指导学生及时反馈阅读情况，反省阅读方法。尝试用以上方法，以其达到良好的创新阅读效果的目的。
3、 变“被动服从者”为“主动决策者”，激活学生主动创新
在语文教学中，让学生置身于决策者的角色中。根据教材提供的内容，作出自己的决定。
在情境教学中，语文教师应该把学生看成鲜活的个体，把课堂看成是学生成长的经历，注重学生的情感，尊重学生的判断，学生不再是“工具 ”和“容器”。在教学中让学生不断的发现问题，分析问题和解决问题，这样有利于激发学生的创新思维和培养学生的创新能力，体现了情境教学的创造性原则。
总之，在语文课中实施情境教学是非常有效的，它可以寓理于情，变抽象为具体，变枯燥为活泼，教师在改革教学方法的同时，也初步改变了学生的学习方式，使学生在轻松愉快的氛围中接受知识，调动了学生的学习积极性，促使学生的思维不断深化，使学生真正成为了学习的主体，提高了学生的知识再生能力和实践能力。
参考文献：
1、 情境教学研究的发展趋势／孙凡成，《教育评论》 2005.1
2、 情境教学的策略研究／李京雄，《教育探索》 2005.5
3、 运用情境教学培养学生的创造个性／周启全 ，《青海教育》 2005.7
4、 眷注情境，构筑充满生命活力的课堂／郑百苗 ，《云南教育》 2005.11
5、 在课堂教学中重观情境教学／沈建华 ，《生物学教学》 2005.12
6、 创设情境教学法的运用／陈伶伶 《思想政治课教育》 2005.9
创设教学情境 落实“多维互动”教学
——浅谈创设情境对互动教学的作用
连云港市海州实验中学 李庆德
摘 要：多种教学情境对互动教学的作用
关键词：互动 体验 感悟
记得爱因斯坦曾说过一名很漂亮的话：“当你把学校教给你的所有东西都忘记以后，剩下的就是教育。”这句话足够让我反思了。
多维互动教学模式是从改善以“统”（教师独占教堂）、“死”（教师教死书，学生读死书）、“费”（费时费力，教学效率低）为特征的课堂教学出发，从改善课堂教学的人际交往模式（师道尊严）和课堂教学组织形式（单一、刻板的教师提问，学生回答）入手，把教学过程看作是一个动态发展着的教与学统一的交互活动的过程。通过创设教学情境，把讲堂变成学堂，相信学生的学习能力，发挥学生的主体作用，让学生通过自身感悟、体验知识而成为课堂教学的主角、学习的主人，教师则成为学习环节的调控者，成为课堂教学的导演。这样，形成和谐的师生互动、生生互动、学习个体与学习中介的互动，强化人与环境的交互影响，以产生教学共振，达到提高学生参与兴趣，激发创新潜能的目的。
一、设计问题情境，引导学生探索。
学问，学问，要学必须问。自主创新性学习和质疑问难是紧密联系在一起的，因此创设问题情境就显得尤为重要。对比较复杂的知识点，如果教师一笔带过，又难免有些敷衍；而如果教师才思妙想，设置一个堪称精妙的情境，结果只为了提出诸如“1+1”之类的小问题，那就有点小题大做，很费精力，因此，必须在创设问题情境上下功夫，帮助学生理解复杂知识点。在教学中我常常设计有矛盾、有新意、有趣味的问题，激发学生参与的兴趣，触发学生弄清未知事物的迫切愿望。当学生渴求知识达到“欲罢不能”的境界时，才引入新课，师生共同积极主动地探求问题的原因，当茅塞顿开、幸福地达到未知的彼岸时，教师又提出更好的解题方法和好的记忆办法。学生常处在问题情境中，会始终保持认真主动的态度和情绪。
教学中创设情境，引导学生发现问题，还表现在围绕学习任务，利用情境，在学生理解教材，掌握规律的关键处设障立疑，促进学生的学习兴趣持久、深入，并在教师的引导下，使学生发现问题的实质，以解决教学难点，丰富感性认识，并为向理性认识奠定基础。因此，教师要注重学生体验，根据教材内容和学生年龄特点，在教学中经常制造矛盾，创设一种“愤悱”的开放问题情境和心理情境，激发他们质疑和创新的欲望，使学生的注意力高度集中，疑窦丛生。学生有疑问，才会进一步思考问题，才会有所发现，有所创造。
二、放手讨论，培养学生创造性思维。
随着“自主性学习”教学改革实验的不断深入，越来越多的教师在课堂教学过程中采用“讨论式”这一教学方法。所谓“讨论式”教学，是指“为了实现一定的教学任务，指导学生就教学中的某一问题相互启发，相互学习的教学方法。其特点在于能更好地发挥学生的主动性、积极性，有利于培养学生独立思考能力、口头表达能力和创新精神，有利于促进学生灵活运用知识和提高分析问题、解决问题的能力。”讨论式教学的重要特征之一就是多元互动性。通过克服心理和语言障碍，师生、生生共同参与讨论，各以自己独特的思维通路发言来发挥学生学习的主动性来激活师生的思维。
采用讨论式教学法，“问题”决定成效。讨论是由问题引发的。讨论式教学中的问题是教师深入钻研教材后，将教学中的重、难点演绎成梯度问题提出。问题应是体现学生最近发展区的问题，是学生“跳一跳能够摘下的桃子”，如矛盾型问题能揭示教材中知识的矛盾之处；假设型问题能对教材中已知的内容进行猜测、推断；发散型问题能使学生紧密围绕教材中的某一问题进行多方位、多侧面的思考。
采用讨论式教学法，“异质分组”决定问题的相联性。在教学过程中，我注意发扬教学民主，把学生按优、中、差搭配分组，以小组形式群体学习，取代了单一、独立的接受式学习形式。开展有组织、有指导的互教、互学、互助活动。我把教学中重、难点分解成为一个个与学过知识相关联的小问题，放手组织讨论，这就给学生提供了一个人人参与的机会。
放手让学生讨论，是使学生在“变通”中发现巧、活学习思路的有效途径。在教学中，训练学生由正及反、由此及彼、举一反三的迁移变通能力，是培养学生创造性思维的有效手段。
采用讨论式教学，教师的主导地位是不能忽视的。教学过程中，在问题的适当时机的提出、问题量的多少上教师是“问题”的设计者；对有些问题，在学生讨论时适时进行点拨，或进行适当的启发、引导，对离题现象和理解上的偏差要加以纠正上，教师是“讨论”的引导者和调节者；在讨论结束时，教师对讨论要作必要的归纳、总结、评价，使问题的结论更加明确，更有条理，对学生的发言和对问题作必要的扩展和延伸上，教师是学生“讨论”的评价者。
采取讨论的形式学习，教师能从高高的讲台走到学生中间，以平等的身份与学生共同研究。多项交流符合学生的认知特点，人都喜欢和同龄人聚会和讨论，他们在一起用共同的视角观察事物，用共同的特有的方式生动活泼地学习。这样的学习环境充分调动了学生的学习积极性，突出了学生间的合作研讨，共同发现知识、运用知识、解决问题，培养了学生主动学习的能力和协作精神。同时，学生获得了自我表现和自我认识的机会，思维真正活跃起来，课堂不再有被遗忘的角落，学生获得了解放，求知的课堂变成了奏响智慧音符的殿堂。
三、运用多媒体多元展示“问题”情境，培养学生的多维思考。
近年来，以计算机多媒体为代表的现代教学手段得到广泛应用，计算机辅助教学逐渐深入到课堂教学。课件是多媒体教学的重要组成部分。
课件为教学提供了多元化的信息展示方式，有利于学生提高学习效率。多媒体课件以文、图、声和活动图像等多种符号载体来呈现事物、现象、观念和思想，为师生双方提供了多元化的教学信息展示方式。多媒体课件帮助学生的多种感官同时参与体验、感悟知识，充分发挥多种感官的作用，激发学习者的学习兴趣；通过课件的播放和学生随课件的播放进行思考的互动行为，有利于学习者集中注意力，学习效率将大大提高。
课件为教学提供多维化信息的传递，有利于学生思维方式的多样化。传统教学过程中，一维的教与学的方式无法适应社会发展的要求，多媒体技术的产生与发展，为人们进行多样化的思维和学习提供了一种理想的技术手段。通过多媒体的应用能让学生在感悟、体验知识的同时使自身的抽象思维和形象思维都得到发展，使教学活动更加符合人的自然习惯，从而有利于学生多样化思维方式的形成。
课件为教学提供了大容量、传输速度快的信息，有利于教与学的信息检索。多媒体课件在一定单位时间内，比传统教学方式能呈现更多的教学信息，为教师备课、施教提供了丰富的信息资源。利用多媒体系统先进的声音与图像压缩处理技术，可以在极短的时间内存储、传输、提取或呈现大量图、文、声并茂的教学信息。同时，它将文字、图形和声音集成在一起，向学生提供多重刺激，给师生的教与学提供了极大的方便。
总之，通过多媒体课件的适时、适量应用可以实现学生和课件之间的互动(实际上也是师生之间的互动)，以充分展示与教学内容有关的材料，用各种直观材料调动学生的感觉器官，激发学生学习和探究的愿望，然后提出需要解决的问题，使学生在多元化、多维化、大容量信息的刺激下，达到视觉听觉和大脑有机结合，达到信息和学生在教师的调节下的互动的目的，增加学生在认知过程中的体验和感悟，既活跃气氛，又发挥了学生的主动性。
教学实践证明，精心创设教学情境，是落实“多维互动”教学方法的最显著的教学组织形式，合作学习的氛围形成了，就能够增加学生认知的体验和感悟，激发学生认知的内难驱力，培养学生的求知欲望，促进学生思维进入最佳状态，使教师教的有劲、有心，学生学的有趣、有效，并在充分自信的心境下获得成功。
参考目录：
①顾明远主编：《教育大辞典》，上海教育出版社，1990年6月第一版，第一卷，202页。
②谢维、沈大林《关于多媒体CAI课件设计的分析与思考》，2005年5月出版的《教育科学研究》，40页。
③吴祚稳《中学语文讨论式教学的理性思考》，2005年2月出版的《教育科学研究》，42页。
④王智慧《请反思一下你的教学习惯》，
⑤李敏：《让问题导航》，载
二OO六年六月二十日
创设情境，使语文教学生活化
李佳红
提 要：语文教学的至境是语文生活化，小学语文教学通过情境创设，形成语文生活化的格局，符合语文教学的本质使命。通过实践活动，把语文学习放到生活中去，转变方式，促进语文教学的全方位开放，以及允许多种教学模式的并存和综合应用，都是实现语文教学生活化的有效策略。
关键词：语文教学；生活化；情境；创设
语文教学的问题情境创设，是指教师运用直观形象的具体材料或营造具体环境氛围，创设问题场景，设障布疑，增强语文问题的现场感和直觉性，借以激发学生思维的积极性和求知需要的一种教学方法。新的课程理念要求语文课堂教学，在遵循以人为本，着眼于学生学会学习，着力培养学生的创新精神的思想指导下，坚持面向全体学生，尊重学生身心发展特点和教育规律，使学生能够生动活泼、积极主动的得到发展。把教学的重心和立足点转移到引导学生主动积极的学习上来，引导学生由厌学、苦学变为喜学、乐学，使他们想学、会学、善学。美国当代著名数学家哈尔莫斯(P.R.Halmos)曾说：“问题是数学的心脏。”[1]同样，将“问题”摆在关系语文技能发展的动力位置，切合了学科知识的本质。教学中创设问题情境的目的是引起学生内心的冲突，动摇学生已有的认知结构平衡状态，以激起学生急于获取新知识的愿望和探索新事物的兴趣。有了对学习新知识的渴望和兴趣，就能促使他们激活积极思维，促进教学过程的优化。语文教学的问题情境创设，突出语文生活化，强调语文学习源于生活，融入生活，直接把语文学习的情境置于生活实际中，根据教材的特点、教学的方法和学生的具体实际情况，在课堂上营造一种富有生活情境的氛围，触发学生产生弄清问题的迫切心情，激发学生主动探索知识的强烈求知欲望，让学生的活动有机地投入到学科知识的学习之中，以形成主动发展的动因，并提倡让学生通过观察、动手实践和活跃思维，不断积累丰富的感性认识，在实践感受中逐步认知，发展，乃至创造，以提高语文素质和问题的发现、解决能力。在新课改形势下，语文教学过程实现语文生活化的问题情境创设，具有重要的理论意义和实践意义。
作为一种教学策略，小学语文生活化的问题情境创设，能显著提高课堂教学的质量和效益，值得在实践中不断创新。这里提出几条，请大家指教。
一、深入实践，把语文学习放到生活中去
《语文新课程标准》明确指出：“在教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中获取知识，形成能力。”语文学习问题的最佳情境就是生活，把语文学习放到生活实际中去，通过具体实践锻炼，促成语文学习的生活化，这不仅是大语文格局构建的需要，也是语文教学本质的体现，需要勉力为之。即使是课堂上新课文的学习，也都可以融入生活实际。例如，课文《赵州桥》是浙教版小学语文第七册的一篇精读课文，全文层次清晰重点突出，重点介绍了赵州桥的结构雄伟、坚固、美观的特点,赞扬了我国古代劳动人民的智慧和才干。我们不满足于简单了解，而是借助多媒体技术，给学生收看图像、视频和电影片断，介绍赵州桥和其他大桥的景况，让学生更多地获得桥梁印象，同学之间讨论就增多了对桥的印象和感悟，使他们进入实境，获得了认知的第一印象。此外还可加大阅读的量，既要阅读课文，增加间接体悟，又要追加一些校本材料给学生阅读、摘抄，阅读、抄录与体悟，例如在教学《四季》后，可引领学生阅读背诵《秋娃娃》、《冰花》、《花朵》等儿歌，使学生们了解到了更多有关于四季的知识，而且无形中又认识了许多生字。
语文贵在积累。我们在教学中突出实践活动，让学生在生活实际中进行语文技能的学习训练，就容易积累和掌握知识技能。我们有针对性地组织学生到学校阅览室去，充分利用公共读物，让学生阅读，提出阅读目标，须知“阅读就是感知。”[2]这就给出了积累的任务和压力，让学生不厌其烦地阅读和做笔记，容易进入语文学习的生活情境。又如组织学生开展“小蜜蜂采花粉”活动。要求学生每人备一本记录本，专门摘录优美的词语和句子。对于课文中的名言警句，也要求学生摘抄下来，并熟练背诵。低年级学生年龄小，好胜心强，特别喜欢参加活动。针对这一特点，教师可组织多种形式的交流竞赛活动，既能激发他们的读写兴趣，又能及时了解阅读的效果。 如编板报、说话训练等。还可利用晨会课或班会课，让学生轮流到台前来讲话，交流信息。内容可以是发生在周围的真人真事，也可以是一个小故事或一则小常识，或者是背古诗、儿歌，复述课文内容，读读摘录的优美词句等等。讲得好的，除了可以得到老师和同学热烈的掌声，还可以得到一朵小红花。还可以组织一些小竞赛活动，如“词语接龙”、“诗歌朗诵会”、“背古诗比赛”、“智力大冲浪”等活动，生活就是交际和竞争，生存竞争何尝不是生活？比赛活动也就展现了生活的一部分。在这些竞赛活动中，学生获得了语文技能，又得到生活历练，好处很多。到学期结束，评选出“故事大王”、“背诵优胜”或“勤劳的小蜜蜂”，等等。这些融于生活实际的实践活动，都能结合小学生实际，把生活内容搬到课堂上来，把语文学习穿插到生活中去，让学生从小就能运用多种感官去多看、多听、多读、多记、多背、多体悟，不但提高了学生学习语文的兴趣，从小养成积累语言和运用语言的好习惯，而且在实践锻炼中，不知不觉地积累了语言，真正为他们的终身发展打下坚实的基础。
二、转变方式，逐步实施全方位的开放
语文课既指语文教学，又指学生语文学习和实践活动，语文教学本质上就是传授和引导学生学习掌握语文理念和技能。联系生活实际，解决交际问题，倾斜于实际应用，形成开放式的大语文格局，力求语文应用能力的提高，应是当前语文教学追求的趋势之一。只有开放，才有，可能营造出语文教学的问题情境，闭塞或因循守旧是无法形成语文教学的问题情境的。这样的理念，有助于实现大语文的格局，使学生在获得语文知识技能的同时，得到身心素质的发展。在此基础上，实施语文教学的全方位的开放，就有了理论支撑，容易使语文教学目标得到更好的实现。反映到具体的操作层面，我们就可以逐步实施包括时间、形式、内容等的全面开放。
学习时间上，增加学生自主训练时间。除了规定时间完成阅读与写作训练之外，还可以利用早操前、课外活动、放学以后、晚自修和周末假日，布置安排语文学习训练，把语文学习的时间安排让给学生，让他们自主学习，学生的语文技能水平评价，既重结果，也要重视参与，重视过程。学生在教师的引导下，自行组合，合作学习或自主学习。
学习形式上,允许多种体裁并存。按照课程标准要求，把语文技能训练与学生实际结合起来，大胆开放。小学生可以制作网页，写小科技实验报告，写调查报告，可以采访新闻，而不应该抱残守缺不肯跨越雷池。其他如网上咨询、学术报告会、辩论比赛、广告词创作、会议记录、博克、通知、新闻、报道、采访、解说词创作等，也都可以安排参与或尝试实践，把语文学习实践放到实际生活中去。
教学内容上，可以增加校本课程。学生可以根据自己的兴趣、爱好选择一、二个项目自主练习，逐步掌握一、二项阅读与写作技能。例如国学内容、诗词知识、对联知识，都可以尝试在小学阶段学习，加大中华文化传统韵味的沁润熏陶。又如可以安排学生春节书写春联，或者帮助他人写贴春联，这就使语文学习直接置于生活实际了。在一堂课中，学生完成规定学习量和技巧掌握之后，可以自由选择一些项目。总的是开放专题、开放形式、开放内容、开放范围。
全方位的开放，有助于学生增加兴趣，主动学习，形成语文知识学习和技能训炼的活跃互动局面。
三、不拘一格，强调多种模式并存和综合应用
生活化的语文教学，更需要教学形式的不拘一格，所以，强调多种教学模式
的并存或综合应用，就具有特别的意义。力求生活化的小学语文教学业应该允许多种模式的并存和综合应用，可以大胆摒弃固定模式，而代之以灵活机动的形式。这有利于因材施教，有利于学生身心素质的全面发展。例如在教学过程中，以说话比赛充实造句作业，以作文竞赛代替作文作业，在竞赛中传授技巧，最易于调动学生积极性，在比赛过程中完成知识和技能的训练。又如组织高年级学生深入社会，结合主旋律活动，到企业公司、乡下农村去，作专题调查，解决诸如文字规范问题、企业水污染问题、建设新农村采访、广告规范问题等等，并以多种文章体裁形式，形成书面作文，这就使语文教学与社会实际、与学生生活紧密结合了起来。这些生活中的开放性活动，既能巩固语文知识技能，又能促进思维能力的发展，促进语文教学的形式、内容与社会、与生活紧密结合起来。生活化的语文教学，因其模式的不拘一格，有利于养成语文技能应用的理念和习惯，使语文学习和语言应用成为学生生活的一部分，实现学生身心的自由发展。
参考文献
[1]王尚文：语文教育学导论[M]，湖北教育出版社，1994
[2]吴康宁：课堂教学社会学[M]，南京师范大学出版社，1999
[3]王空军：小学语文教学的生活化[J]，新西部（下半月），2007（7X）
关闭窗口
打印文档