创设情境，增强音乐课课堂吸引力

                            常州市同济中学      王尧

在大力倡导素质教育积极推进课程改革的时代背景下，越来越多的人认识到音乐教育在提高与完善人的素质方面所具有的独特作用。《全日制义务教育音乐课程标准》中指出，音乐教育已不再是单纯的知识传授与技能技巧训练，而是一种提高学生情商，培养学生审美和创造能力的教育。它间接影响着学生形成初步正确的世界观、人生观和价值观。怎样才能增强音乐课课堂吸引力，让学生更好的在音乐课中展现自我、感受音乐、表达情感呢？情境教学法毋庸置疑的成为音乐教学中有效的教学方法之一。

情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教学内容，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。

我在教授《台湾校园歌曲》一课中多次创设情境，调动学生学习兴趣，培养学生自主表现，启发学生积极思考。

一、音乐渲染情境。

此处的“音乐”指与教学内容相关的（同一种风格、同一和时代背景、同一个作者、同一类情感等），且是学生已知的音乐。

课堂导入是课堂教学的起始阶段，都说良好的开端是成功的一半，在课堂教学中要培养、激发学生的学习兴趣，首先应抓住导入新课这一环节，采取合情、合理、合时的课堂导入，一开始就把学生牢牢吸引住，有利于其主动学习新知。例如在教授《台湾校园歌曲》一课伊始，我选择了用吉他弹唱一首学生在小学里就学唱过的台湾校园歌曲《乡间小路》为导入，并邀请会唱的同学跟着一起唱。充分调动学生已有知识经验，既激发了学生的学习兴趣又为学生了解掌握台湾校园歌曲的风格做铺垫。

二、图画再现情境。即用图画再现音乐中所表现的情境。

在学生演唱歌曲的环节中，利用多媒体课件将音乐中的图像、内容、节奏等展示在学生面前，调动他们的眼、耳、手等多种器官，让他们积极主动参与课堂教学。例如学唱歌曲《垄上行》时播放金黄色的秋天的图片，唱《外婆的澎湖湾》时，将歌谱打在夕阳余晖下沙滩的图片背景上。这样把学生置身于歌曲的情境中学习，不仅增强学生的学习兴趣，而且还培养了他们的感受力、鉴赏力和表现力。

三、语言描绘情境。

教学语言是教师传授知识的工具。尽管音乐重体验轻说教，但语言在音乐教学中还是起着某些特定的作用。在创设情境中，语言的描绘是最便捷、最常见的一种。音乐教学实践中，音乐老师的语言要生动形象，要善于运用声调的抑扬顿挫，轻重缓急，把学生带入音乐世界，为体验教学内容设下铺垫。例如在介绍台湾校园歌曲的影响部分，我用语言创设情境：台湾校园民谣，它记录了一个时代、一种学校的文化氛围、一代莘莘学子的梦想与追求和对易逝的青春岁月的怀念。可以说，它奠定了台湾国语流行乐的走向。同时也对大陆校园民谣的产声有最为直接、深远的影响。在这校园歌曲风格影响下，后期的大陆音乐人也创作了不少的校园歌曲……让学生在轻松朴实的语言中领悟台湾校园歌曲的内涵，积极思考台湾校园歌曲的风格特点。

创设情景教学的类型很多，不同的科目、不同的教学内容也不应当用千篇一律的方法教学。我们应当根据具体的教学内容，选取一种或多种结合的教学方法或类型，创设出适用于自己教学对象和教学内容的教法，使学生学于其中，乐于其中，感于其中。总之，只要我们敢于进取，善于吸收，大胆创新，我们音乐课将变得更加生动活泼，具有更大的吸引力。