摘 要：新课标强调学生学习的活动性和体验性，以培养学生探究意识和创新能力。因此，对话交流就成了课堂的核心。而各种层面的对话中，情境教学最有助于激发学生的学习兴趣，因此备受青睐而广泛应用。但在实际的教学实践中，出现了许多貌合神离的情境教学设计，不仅没有提高教学效率，反而事与愿违，干扰了学生对文本的解读、对情感态度和价值观的体验、对作品的审美鉴赏。因此，还课堂教学情境一个本真面目迫在眉睫，创设自然、科学、富有情趣的课堂教学情境，方能有效地提高课堂教学质量。

关键词：情境教学 误区 思考 对策 求真求简

正文：

语文学习，是一个充满丰富的心理活动的过程。在教学中，教师如果能创设出有效的教学情境，就可以激发学生的学习兴趣，促使他们主动地参与到学习过程中。《语文课程标准》强调：学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异……可见，有效的教学情境创设不仅要考虑语文学科的特点，更应遵循学生学习语文的心理特点和认知规律。然而，在教学中，许多老师由于对教学情境创设意义的理解存在偏差，从而出现为情境而创设情境的现象，仅仅把它看作是提高教学效率的手段，而忽略了它作为教学的有机组成因素，具有引导学生体验学习过程，发展学生语文素养的重要作用，导致了情境教学中的人为的价值缺失。因此，溯本清源，还课堂教学情境一个本真面目，是当务之急的。

一、聚焦现状：关注情境创设中的价值缺失  

1．“雾里看花”：偏离教学目标

情境创设是教师将教学目标外化为一个学生容易接受的情境的过程。它针对学生思维特点和认知规律，以“形”为手段，以“趣”为突破口，以“情”为纽带，让学生在学习过程中获得求知、认知的乐趣，从而使教学真正成为生动活泼和自我需求的活动。然而，许多教师在实践中过分注重情境的创设，而对于其目的性却不够明确，情境中出现太多与学习目标无关的干扰信息，致使学生雾里看花，很难把握学习的目标。如在课堂上，老师会设计一些学生喜欢或好奇的形象来串联整堂课的教学内容，本来这也无可厚非，但是部分老师过分追求这些花哨的形式，不但不能引导学生披文入情，反而导致学生注意力和兴趣被转移，从而造成教学目标的偏离，违背了情境创设的初衷。

2．“隔靴搔痒”：游离课文内容

“情境”作为教学的有机组成因素，是提高课堂教学效率的重要手段。它的内涵十分宽泛，我们不能简单地将其理解为“画面形象”加“教学内容”。其实，它不只是局限于多媒体，教室语言、实物展示、游戏活动甚至是教师的手势、体态，都可以是一种情境。课堂上，如果一味追求声、光、电等媒体辅助手段，而忽视学生自身的体验和内在的发展需要的话，这些所谓的情境对于学习内容而言，只能算是“隔靴搔痒”，游离其外了。

在很多的公开课上，老师总喜欢将文本语言一句句或一段段地展示在课件上，并配上鲜活生动的画面和一些出人意料的声音。这种教学形式看起来有趣热闹，似乎满足了学生的兴趣爱好，激发了学生的好奇心，可是这样的屏幕阅读却取代了文本阅读，使学生失去了静思默读的时空，严重影响了学生的阅读习惯和能力。

3．“生拉硬拽”：脱离生活实际

建构主义学习理论指出：学习情境创设要提供与学习主题的基本内容相关及与现实生活相类似的真实情境，以调动学生为理解主题所需要的经验，帮助他们在这种情境中去发现、探索与解决问题。课堂教学情境、现实生活情境二者不应相悖。在教学活动中，我们可以采用逼真的“虚拟化”情境，因为“虚拟”不等于“虚假”，它符合起码的生活逻辑。然而，当前众多教师对教学情境的理解存在着形式化、绝对化的倾向。他们认为无论什么课都要安排一个情境创设的环节，好像脱离了情境就不是新课程理念下的语文课。于是，生拉硬拽、绞尽脑汁地设想，甚至捏造不符合常规情境的现象屡见不鲜。显然，这样的情境成了与生活实际相悖的随意杜撰，严重缺乏现实意义。实践证明：脱离生活实际的教学情境根本起不到调动学生学习积极性和主动性的作用，结果反而只会束缚师生手脚，导致教学效益的低下或无效。

二、探寻对策：呼唤情境创设的本真回归

在课堂教学中，我们为什么要“创设情境”？难道仅仅是为了有趣，给语文教学“精美包装”；抑或是“有味”，给语文教学“添油加醋”吗？不是！作为一种教学策略，情境的创设是教学的有机组成部分，它是十分注重形象思维的学习活动过程，通过激发学生的学习需求，使学生在获得在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步。置身情境中的学生很容易产生探究的愿望、解决问题的热情与责任感，这些学习的动力资源促使学生主动寻找、确证、评价甚至开发信息要素，自主建构认知的路径，这种路径是个性化独特的，因此，我们必须追求“本真”教学情境的回归。

路径一：追求自然，贴近生活实际

作为一种策略，教学情境的创设能引起学生学习的兴趣和需求，给课堂注入了无限的生机和活力。但情境创设又必须以学生的学为目的，真实面对学生的起点，自然展现学习过程。俗话说：“看菜吃饭，量体裁衣。”可见，任何情境创设都必须紧扣教学内容，密切联系学生的生活实际，充分考虑学生的接受状态，力求自然。这样，才能让学生扎实地学习语文。

语文课堂教学情境的创设该怎样彰显“自然”呢？一般来说，依据学生年龄特点，低年级段的教学情境创设以与学生密切相关的、发生在他们身边的有趣、新奇的事物作情境内容为宜，而高段教学情境创设应以与学生的直观经验相冲突的对象和有挑战性的任务为情境内容。教学情境的表现形式要多样，主体应多元。当然，情境创设只是手段，不是目的，不应对情境本身作过多的具体描述和渲染，以免喧宾夺主，分散学生的注意力。

路径二：崇尚情趣，强化情感体验

苏霍姆林斯基曾说：“真正的教育智慧在于教师保护学生的表现力和创造能力，经常激发他体验学习快乐的愿望。”学生的情感体验是在一定的情境中产生的，如果教师善于创设富有情趣的教学情境来吸引学生，调动他们健康的情感参与，一定能提高课堂学习效率。

但不可避免的是，有情趣的情境有时促进不了学生有效的学习，因为“情趣”只是一个充分发挥情境作用的动力机制，而它本身并不具有明确的效能。教学情境的“情趣”，不只在于形式的新颖，更重要的是将学生的兴趣内化为发展的需要，即学生对课堂学习本身所产生的兴趣。只要崇尚情趣，尊重学生的情感体验，适时地把教学内容与学生生活联系起来，才能使他们更入情入境地学习。

路径三：聚焦成效，关注价值追求

教学情境的创设有利于解决语文学习内容的抽象性问题。但是，不少教师在课堂上创设了生动有趣的情境，结果却是课堂效果甚微。原因何在？这里我们要注意，“有趣”并不一定等于“有效”，有时它反而会分散思维，阻碍学生学习。那么，如何使语文课堂教学中的情境创设始终指向精神的提升和能力的发展呢？很重要的一点就是教师要根据教学内容、教学目标，考虑学生实际情况，精心选择情境创设的方式。

当前有一种倾向确实值得我们深思，有人认为重视学生的语言训练，重视学生的独特体验，就等于抓住了语文教学的根本和全部了。非也！在教学中，教师应该积极创设情境，引导学生品味语言，使学生在潜心涵咏中领悟语言文字中浸透的思想和情感，努力探求工具和人文的和谐统一。语文教学的根砥就在于提升生命的韵味，陶融人文的情怀。语言和精神永远是语文教学的两根支柱，离开了精神的语言缺乏生气灵性，离开了语言的精神空洞乏味。语文教学要处理好语言和精神的关系，通过有效的教学情境创设，增加语言灵性，提升精神悟性，使语文学习真正为为学生打好“语言发展”和“精神提升”的底子。

综上所述，“自然”是情境创设的基本前提，“情趣”是情境创设的本质保证，“成效” 是情境创设的永恒追求。创设自然、情趣、有效的教学情境可以充分调动学生的主观能动性，最大限度地发挥他们的创造性，使语文课堂真正成为学生生命成长的精神乐园。作为教师，在进行情境创设时，只有秉承自然、情趣、有效的宗旨，求简求真，才能创设出符合学生内在发展需求的真情境。

参考文献：《新课程的理念与创新》
　　       《新课程的教学实施》
　　       《课程与教学论》（张华著）