提高课堂教学效率一直是关注的一大焦点。但是，在目前的语文教学中，提问过多是一大问题。大量的问题成为牵引学生的阶梯，成为桎梏学生创造思维的网络，成为教师主控课堂的武器。于漪老师提到，当今的很多语文课堂是“琐碎有余，简洁不足”。反思自己的课堂，的确存在各种阻碍课堂效率提高的不足。为了提高课堂教学效率、提高自身文本解读的能力、提高自己的问题提炼能力，我参加了子课题的研究，希望以课题为引领，以主问题设计为突破口，在研究中提高，在实践中研究。

“主问题”是语文大师余映潮老师通过多年实践研究提出的。他发现：“设计到位的‘主问题’，能够轻便有力地牵动对全篇文章的整体感知、整体理解和整体赏析。”为了研究余老师精心设计的主问题，我查阅了大量资料，有了如下发现：

一、什么是“主问题”：

“主问题”是阅读教学中能从课文整体的角度或学生的整体参与性上引发思考、理解、品味、欣赏、探究的重要的提问或问题，是能够让阅读研讨深深进入课文的教学问题。

二、“主问题”的特点：

1、“主问题”是经过概括、提炼的，是一种具有整体性阅读的教学问题，“是”或“不是”之类的简单应答在它面前无能为力。 　　

2、“主问题”在教学中的出现是经过认真设计的，一节课中的几个重要的“主问题”，其出现的先后是一种科学有序的安排。 　　

3、“主问题”的设计着眼于整体地带动对课文的理解品读，着眼于引导学生长时间的深层次的课堂学习活动，每一次提问或问题设置都能形成和支撑课堂上一个时间较长的教学活动的“板块”。      

     三、“主问题”的设计意义：

1、“主问题”教学现象对教师把握教材的水平和课堂对话的能力提出了很高的要求，“主问题”的广泛运用将从大面积上改变语文教师的课堂提问习惯。

2、“主问题”有利于课堂上“大量的语文实践活动”的开展，有利于“简化教学头绪，强调内容综合”。“主问题”出现在课堂上，是“预设”；由“主问题”而引起的课堂活动，是“生成”。

3、由几个“主问题”组织起来的课堂阅读活动呈“板块式”结构，每一个“主问题”在教学过程中都具有形成一个教学板块的支撑力，都具有让学生共同参与、广泛交流的凝聚力。

4、“主问题”能用精、少、实、活的提问激活课堂、创新教学，真正让学生成为课堂有序学习活动的主体。所以，对“主问题”的研究实质上是对课堂教学最关键的技术问题的研究。

     在系统学习了主问题的有关内容的基础上，我提高了对此课题的认识。主问题的研究，其实就是提高教师课堂提问能力。