课堂是学生展示自我的舞台。课堂上语文教师要扮演好引导者和指导者的角色，在阅读教学中恰地当设计主问题，可以有效地引导全体学生参与课堂教学。作者认为，精心设计略读焦点性的主问题,可以精彩生成学生的学习积极性，精心设计读中启发性问题，可以精彩生成课堂的兴奋点；精心设计读后探究性问题，可以精彩生成发散性思维。另外，课堂提问应具有延伸与拓展性，为那些语文水平较高、思维能力较强的学生提供思维发展的空间。

主问题的设计缘于对教材、对学生和对环境的深刻理解与把握，缘于对各种教学资源的有效组合与利用。它不是浅尝辄止的表面“做秀”，也不是为刻意追求“亮点”而设的“应景之作”，而是对文本深刻理解和把握后的自然而巧妙的情境创设。

西方学者德加默有“提问得好即教得好”的看法，虽然这种观点有其片面性和激进性，但从另一角度也说明了提问在课堂教学中的分量。至少教师如果不谙熟发问的艺术，他的教学是不容易成功的。在阅读教学中，良好的提问可以有效地引导全体学生参与到课堂中来，使学生通过回答适合自己层次的问题，体验成功的喜悦，并取得一定的收获。

有效的提问能激发学生讨论、思考，能使师与生、生与生在学习过程中保持一种对话式的、互动式的、学生自主式的学习状态。这种状态的维持取决于教师的“提问”是否有效，一个适时适度的问题，可以激活学生思维，创造生长点，能使学生全神贯注投入到良性思维情景活动中，产生积极的互动。曾看到过这样一个教学案例：一位青年教师执教的《两小儿辩日》中有这样一个细节：

生：孔子连这个问题都“不能决”，人们为什么还称他为“圣人”?

师：这个问题提得很好，你课后去研读一下有关孔子的著作，心中的疑团就自然会消失了。

这堂课得到了与会专家和听课教师的一致好评。但我认为，这里有一个明显的瑕疵：就是教师对学生提出的这个有价值的问题，没有进行引导，而是搪塞过去，轻易地将一个引导学生与文本对话的绝好契机放过了。

那么，教师为什么会错失“预约精彩”的良机呢?关键在于“预设”出了问题。本文的人文内涵主要有两种：一是肯定两小儿敢于挑战权威；二是赞扬孔子“知之为知之，不知为不知，是知也”。教师如果在预设时能注意到这个细节，深刻解读文本，那这样的遗憾是可以避免的。

记得我在教授《明天不封阳台》一文时，我创设情境设计了这样一个主问题：“秋日的午后，最喜欢的就是在阳台上摆上一张这样的藤椅，就着暖洋洋的阳光，泡上一壶茶，捧上一本书，坐着，静静地品味那茶香和书韵。偶尔抬起头，隔着玻璃看那水波不兴的河，叶已凋谢的树，也别有一番风味。如此休闲的午后，让我不由的庆幸，装修之时，我选择了封阳台，否则，还不得为那高速公路的喧嚣而烦恼，为那漫天飞扬的灰尘而发愁啊。可是，今天我却发现有这么一个人他却决定《明天不封阳台》，这是为什么呢？让我们一起去看一看。”

轻松的语言配上轻松的音乐，一下就把学生的注意力吸引了过来，调动了学生的情绪，打动了学生的心灵，形成了良好的课堂气氛。

主问题的设计这个细节有时毫不起眼，却是孩子生命成长的营养和人生发展的基石。关注课堂主问题的设计是教师教育观念的一种流露，教育功力的一种展现，更是教师“教学智慧”的显现。把握住了主问题，便留住了一份精彩，营造了一份美丽；把握住了主问题，生成才能丰富多彩，生成才能扎下根基。