一、主问题设计的界定

主问题是针对语文教学中一般的“碎问”而提出的。“主”据字典解释为“最重要的，最基本的”，“主问题”即为语文课堂教学中可以引动学生整体性阅读的最重要、最基本的问题。主问题对学习内容和学习过程都有着内在的牵引力，它具有以下几个特征：一、主问题能够在教学活动的版块中起到一个架构的作用；二、主问题提出的顺序要有科学性，可以结构课堂教学环节或自然融入自主教学模式；三、主问题具有生发性，学生在主问题的牵引下，可据自己的学习能力引发小问题的产生，既有自主性，又为合作探究学习创造了条件。

二、主问题设计的切入口

1、课文标题

文章的标题往往是全文思想内容和情感的总结或升华。教学设计中如果能够抓住标题往往能够设计出“驾一”而“驭万”的“主问题”，从而有效激活学生的思维。例如：《画山绣水》就可以通过让学生分析“画”和“绣”的含义来欣赏桂林山水的特点，进而品析作者精致的文笔。再如例如：《小石潭记》中可以这样设计：“小石潭记”四个字，字字在文中都有内容，分别说说文中哪些语句表现标题中的“小”或“石”或“潭”或“记”。或者还可以通过让学生为标题补充成分，或者加副标题的方式进行主问题的设计。

2、文章结构

从文章的结构入手设计主问题，有利于学生整体感知课文，理清文章的写作思路，从而提高学生掌控文章的能力。例如《从百草园到三味书屋》一文就可以设计这样的问题：作者在文中写了童年时期的两种不同的生活，为什么先写百草园的生活，然后再写三味书屋的生活？

3、文章关键词

例如《口技》就可以抓住文章第一句话：“京中有善口技者”中的善进行设计：口技者的善表现在哪里？是如何来表现善的？

4、文章关键句

例如《沙漠里的奇怪现象》就可以抓住课文最后一句话，“沙漠里的一切怪异现象，其实都是可以用科学道理来说明的。”提问学生文中写了哪些怪异现象？能解释“怪异现象”的“科学道理”有哪些？引导学生明白现象，懂得其成因，牵一发而动全身，事半功倍。

5、探究性的角度

例如苏轼的《定风波》，词于前文中写道：“雨具先去”而后却又说“一蓑烟雨”这不是自相矛盾吗？通过这样的问题设计引导学生去寻找词中其他看似矛盾的地方，通过解决矛盾，直击本词主题。这一主问题的设计其实不是由老师提出的，而是学生自己在学习过程产生的疑惑，然而这一疑惑的提出恰恰成为一个主问题，引导学生继续深入的对诗歌进行深入探究。从这一事例中也可以得出这样的启发：主问题的设计不一定在于老师的设计，有时也可以放手给学生，这样学生的思维会更加的开阔。

主问题设计的切入点其实很多，上面所举事例都是我自己在实际教学中有意无意实践的结果，所以在理论学习的过程中把自己感受最深的这几点加以赘述。平时的实际教学中往往也在不自觉的进行过主问题的设计，今后应该把这种不自觉转变为自觉，竟而提高课堂效率，是语文课更加有语文味，让学生的思维得到不断的锻炼。