在过去的一学期里，我组成员的研究意识大大增强，依据课题方案的实施步骤，将研究重心下移，关注课堂前的主问题设计、课堂中主问题的科学性以及主问题实施后的有效性，开展了系列化的行动研究。现将研究工作总结如下：

一、理论学习不放松，学习交流促发展。

为了更深入的理解语文教学课堂主问题设计的概念，我组成员利用暑假的休息时间，阅读了很多期刊、杂志及理论书籍，在大量的阅读积累的基础上，形成了各自独到的理解，并形成了书面的学习心得。一开学，组内读书会上，大家畅所欲言，纷纷将自己的学习体会与收获予以交流，内容涉及：主问题设计的界定、主问题的特点、主问题设计意义、主问题设计原则、主问题设计策略。读书会信息量大、内容丰富，起到了交流、学习的有效作用。在平时的工作中，组员也能积极利用校图书馆的资源，广泛收集与主问题有关的信息，并及时与组员分享。例如：《课堂主问题的设计要注意“三性”》、《抓住核心词句  连环设问教学》、《基于深度解读文本之上的问题设计例谈》。一学期的集中学习与自主学习，让组员的研究方向更为明确，研究思路更为清晰。

二、文本研读不放松，个案设计促理解。

语文教学课堂主问题的设计，是语文教师教育功力的一种展现，更是教师“教学智慧的显现。在充分理解了主问题这一概念后，组员开始反思自己的课堂设计，并从苏教版语文课本中，选择自己最感兴趣的文本，重新解读，设计出了较为成熟的教学主问题设计。具体篇目有：《小石潭记》、《孔乙己》、《幽径悲剧》、《台阶》、《给我的孩子们》、《一双手》、《社戏》、《我的老师》、《七律  长征》、《长征组歌二首》、《老山界》。在主问题设计案例形成之后，组员又进行了一次集中交流，听取了设计者设计的意图，并结合自己的教学经验提出了宝贵的修改意见。

三、课堂研究不放松，听课评课促提高。

主问题设计的有效性有待进入课堂教学方可予以检测。为此，本学期，课题组成员在自己的常态化课堂教学中大胆尝试，通过学生的课堂反映逐步完善教学设计。组员在校级、市级公开课上展示了各自的研究成果。蔡玉萍开设的校级研究课《我的叔叔于勒》，紧紧围绕一个“变”字，带领学生了解到了人物“变”的具体过程，并深刻理解了人物“变”的原因，很好地梳理了故事情节，领悟了文章主题，并对人物形象分析的方法也有所掌握。闫纯君开设的校级研究课《安恩和奶牛》，从品析短句、词语的角度设计了主问题，从细节切入实现每个教学目标。鲍玲开设的市级公开课《夏》，为了让学生能够真正的理解“黄金”的内涵，特将整个教学过程分为三块，每一部分设置一个主问题，层层深入，让学生从一个较小的切入点来深入文本，并且能用充分的时间来完成学习任务。

每节研究课过后，我组成员均会坐下来认真评课，听取授课者的设计意图、自我感受，组员逐一进行点评。课后的评价有效促进了上课教师与听课教师的共同进步。