子课题名称

《初中历史课堂史料教学的实践研究》

负责人姓名

张晓霞

职  称

中学高级

子

课

题

主

要

成

员

姓  名

职  称

研究分工

孙菲

中学二级

搜集课题研究资料档案

制作问卷调查和分析。

做好历史教学资源的收集整理工作

杨丽

中学二级

实验研究

撰写的案例分析和

制作使用史料的课件

资料库

蒋丽俊

中学二级

一、课题研究的背景：

（一）基于时代发展的需要

在历史教学中，培养学生收集，整理，分析历史资料从而获取知识的能力，以迎接知识经济的挑战，是非常必要的。

（二）基于国内外史料教学的思考

20世纪50、60年代，英国学校历史教育为摆脱教育危机进行改革，其表现之一是十分重视史料教学，即把史料作为学生学习的基础及探究历史的证据，以激发学生学习兴趣，培养历史思维能力，取得很好的效果。20世纪末，英国的课程标准以能力目标为主体，能力目标有五项，每一项都离不开史料的作用，其中“历史探究和组织交流”要求学生自己运用史料来分析问题、解决问题，并进行交流。

    目前，我国课程标准在“内容与要求”中提到通过搜集史料，提取信息，解决问题，交流成果来培养学生能力，但没有具体实施的方法指导，国内的教科书也没有史料教学的专题内容，没有对教师的备课进行指导，没有对学生提出具体要求。

（三）基于现在我校历史教学的思考

    长期以来，我校历史教学采用填鸭式，死记硬背的方法教学，而学生坐在教室里，读书，听课，思考，记忆，回忆再现，以便回答教师的问题，学生对历史课感到枯燥乏味，丧失学习历史的积极性。所以我们需要走出历史教学的困境。

（四）基于目前中考的需要

    近几年来的中考命题改革，作为一种重要的能力考查目标，史料分析的色彩和比重在试卷中将越来越显著。几乎可以说，“没有史料无以成题”。所以，教师在平时的上课中，利用史料教学，训练学生怎样分析、解答材料题 ，掌握作材料题的技巧，对提高学生的成绩会起到很大的帮助。

    基于以上原因，我们的历史备课组提出了《初中历史课堂史料教学的实践研究》的课题。

《初中历史课堂史料教学的实践研究》

一、本课题核心概念及研究范围界定。

“史料”简单地说就是历史信息。它是在客观历史发展过程中产生的大量信息，这些信息通过载体流传下来就形成“史料”。历史研究由于主客体在时间上的隔离，决定了史学主体大都不能与客体相接触，而只能靠历史信息的载体-----史料，才能使主客体联成一个完整的认识过程。因此，历史学习离不开史料这个认识的中介。

“史料”教学是指在历史教学过程中，教师指导学生对相关的史料进行处理，使学生自主地从材料中获取历史信息，并利用这种信息完成对历史探究的一种教学模式。历史教学必须改变传统教学方式，从史料出发，利用史料作为课堂教学的基本素材，重视史料教学。这种教学模式在促进学生理解历史、认识历史和培养学生思维方面起着重要的作用。

四、研究问题与内容

史料教学法可以看作是最能够体现新课程理念和有助于提高学生历史思维品质的有效的教学方法。近几年在历史课堂教学中也比较普遍的采用这种教学法，但是，在课堂落实过程中，学生的主体地位和历史思维的活动没有得到充分发挥，教师基本处于包办状态，失去了运用史料教学的应有之义。因此我们将通过本课题的策略研究，寻找在课堂落实过程中，史料教学的有效方法和策略，切实提升学生的历史思维品质。我们将研究的重点放在史料的精选和问题设置的指向性和多元性方面。通过如下的教学策略调整来探索完善一种比较有效的历史课堂教学模式。  

初步设想：

★1     展示材料，有效导读。让学生在朗读过程中理解材料的内容，指出认为材料中关键词所在，然后，教师再提示和指正材料的关键之处，用红色标明。见材料本身用红色下划线标注。通过先学后导，学生基本领悟了材料的主题和突破处。

★ 2    教师设问，引导思考。教师提示思考的角度，帮助学生开拓思维的广度和深度。给学生以材料，借助层层递进地设问来引到他们组织历史叙述，要言之有据――有历史的材料或事实，有历史感的思维、概括等等。

★3     学生讨论，相互启发。在这一学习过程中，教师定向与设问几个关键性问题，让学生独立思考，合作研讨。

★4     师生交流，不断追问。在这一学习过程中，教师适时点拨，释疑解难。同时教师要在学生回答问题过程中善于发现学生思维的盲点，通过不断追问来提高学生思维的严密性。

★5     达成共识，及时小结。帮助学生巩固认识，总结学史方法，感悟历史。

通过让学生去分析史料的内容，从中引出推论，说明自己的观点，以及支持此观点的证据；给予学生多段来源不同的材料，让他们自己去对照整理，并且解释其中的差异，进而形成他们自己的推演，找出自己的结论。促进学生思考分析问题，并且在问题探究过程中有效的渗透了史学研究方法，达到了提升学生的历史思维品质，课堂教学才能真正达到有效。

五、课题研究的目的：

探讨一种有效的历史课堂的教学模式，培养学生的历史思维品质，提高师生的历史素养。

六、课题的价值：

因本课题属于应用性的行动研究，因此其价值主要体现在历史教学实践之中，体现在当前新课程改革的现实需要之中。

1．实践价值：

本课题的实践研究对于教学双方都能够起到较好的推动作用。

对于教师而言，通过本课题的研究，使各位实验教师能够比较清晰地了解课题的相关理论，增强其科研带动教学实践的意识；提升历史教学中至关重要的学科能力――史料择取、解析、运用等相关专业能力；同时满足新课程改革中转换教师角色，着力为学生发展创造条件的要求，力求提高教师的教学设计与教法革新的目标；在此基础上，力争通过各位实验教师的探索，总结、提炼出相关教学方法的行为操作类型，从而摸索出一些行之有效的教学途径。

对于学生而言，他们应该是实验教师在科学理论指导下精心策划和实施实验过程的直接受益者。教师的精心选材与情境设计能够使他们得到更为丰富学习资源，更加富有启发性的学习指导；使其历史的形象思维能力得到切实的培养，并为其历史的逻辑思维铺就扎实的台阶；能够体验到自然、真实、意蕴深远的情感熏陶和价值观提升，这无疑将对他们的人生发展积累下更为坚实的基础。

2．理论价值：

该课题属于行动研究，研究的过程和成果将为历史教育学理论提供更为鲜活的实践素材和案例，促成当代历史教育学理论与学科教学实践者――教师教学行为的深度结合，在此基础上，亦可能进一步细化或深化史料与情境教学深度结合的途径与方法的理论。

3．现实价值：

本课题的现实价值同样可以体现在教学双方，此外，对于历史学科新课程的实施也具有重要的应用价值。

对教师而言，在科学理论和方法指导之下进行的实验，可以让实验教师在新课程改革的大潮中更加清醒而不盲从，并且能够在较为踏实、更有方向感、把握感的心理条件下，相对从容地进行专业素养的提升和创新教学方式的尝试。这些都将大大有助于他们的理性探索与发展，从而真正有助于他们的专业化成长。

对学生而言，现实价值可以体现在三个方面：

学生历史思维能力的显著提升 表现在形象思维能力，即感知、联想、想象、神入（是从历史人物的角度上去思考当时的历史情境）等能力在教师所选材料和创设的情境影响下有效提高，以及逻辑思维能力，即在感知历史事实、形成历史表象的基础上，以抽象了的历史概念为运用形式，以认识历史的本质为目的的思维活动能力的提高。

学生非智力因素得到锻炼 包括动机、兴趣、情感、意志、气质、性格等因素在内的非智力因素虽然不直接参与历史的认识过程，但却对学生认识历史事物过程起直接制约的作用。“老师建构尽量客观的历史事实，铺陈‘历史情境’，然后再以丰富的学养及投入的热情，将学生的情感一步步、有层次地引导进入‘历史’的领域。”[1][12]由此可见，这些非智力因素对于人的智慧活动又有着动力功能，能够对学生的历史学习活动产生一定程度的始动作用、激活作用、定向作用、引导作用、维持作用、调节作用。

学生人格发展的需要 1972年联合国教科文组织在一份报告中指出：“教育的目的在于使人成为他自己，‘变成他自己’。”[2][13]历史教育对于学生的人格培养有着特殊的意义，马克思主义认为：“全部人类历史的第一个前提无疑是有生命的个人的存在。”[3][14]国学大师钱穆也曾说过：“历史乃人生之记载，亦即人生之写照。人生乃历史之方然，历史则人生之既然。”[4][15]这些道理都说明历史教育其实是一种人生指导和人格取向的教育。

五.本课题研究的基本思路

（前期准备阶段，开始研究阶段，中期实验阶段，后期总结阶段）

1、前期准备：

    组建课题组、制定课题操作方案、选择研究对象、完成前测工作、做好实施前的物质准备、组织实施、明确任务、编制行事历……

5月课题组成员讨论方案的可行性，形成共同的研究目标。统一思想，提高认识。使每一位教师要认识到模式研究的必要性、重要性，认识到有模式与无模式的利弊；认识到探索符合学校学生实际的教学模式是教师自身成长的需要，更是学校发展的需要。按照既定模式开一堂组内研究课，讨论有效性，并进行模式的探讨。

模式：理论模式---实践模式---反思模式---完善模式----提高历史课堂教学的有效性

6、7月利用假期时间要求教师搜集教学理论材料，认真学习，汲取有效理论营养。
 

3．组织教师学习、讨论模式，使教师把握“创设情境、合作探究、练习提升”模式的操作要领。在元月份开展的校长、主任、班主任、骨干教师学科带头人论坛的基础上，开学利用一周的时间开展这项工作，具体要求是 一要求教师完整理解：“创设情境、自主合作探究、练习提升”模式的基本结构。二要求教师充分认识“创设情境、合作探究、练习提升”模式的四个基本特征。即（1）面向全体学生，目标明确（2）精讲善诱，促进学生主动学习，学会学习（3）紧扣目标要求，重视学情反馈，教师通过优化导学，促进良好学习习惯与品质培养（4）高度重视课前的备课、预习和课后的作业、辅导等各个环节，将课内外的教学活动统一为一个有机的整体。三、充分发挥骨干教师学科带头人的作用，要求他们针对模式写一份质量较高的教学设计。
  2、运用学习理论，进行课堂实践探索研究：9按照既定模式开一堂组内研究课，讨论有效性，并进行模式的完善。

2、中期监控：

      开题论证、运用科学方法、把握实施质量、收集数据、文字资料、编写课题通讯……

3、后期总结：

     结果处理，分析整理资料、撰写论文与研究报告……

六.本课题要解决的主要问题及其途径与方法。

为尽可能达成上述研究目标，本课题主要采用了行动研究的方法，重在探究课题的应用价值。在具体实施的过程中，为使实验教师真正收获和成长，采取了非常具有实效性的教学案例典型性探究的方式，具体操作方法则是依照课堂教学遵循的备课、实操、总结三个阶段的一般进程，在每个阶段都按照实际需要，融合了定量研究方法和质性研究方法，基本表现为：

4.课题研究计划（主要研究阶段2011.3—2012.3、阶段成果形式、时间安排、最终成果形式）

围绕专题研究汇集课堂设计，以论文、随笔、反思、课件等形式作近期研究小结