每种教学方法都是相对辩证的，它们都是既有优点又缺点；每种方法都能达到一种目的，却妨碍达到另一些目的。例如，讲解法具有信息大，有系统性、逻辑性的优点，但师生间的信息交流是单向的，学生的学习缺乏主动性；谈话法具有师生间双向信息交流、新旧知识联系紧密的优点，但却难以大面积调动学生的独立思考；讨论法具有多向信息交流、针对性强、便于调动学生学习主动性的特点，但往往使知识缺少系统性；引导发现法，在启发学生思维、培养学生能力、形成科学思想和方法等方面有其优势，但难以保证学生在较短的时间内获得最多的知识，知识的系统性也受到影响；自学辅导法，有利于学生独立活动，有利于培养学生的自学能力，但只适合于较简单的学习内容……总之，教学目标的多重性、教学系统本身的复杂性、教学客观条件的千差万别和千变万化，使得我们不可能找到适于一切教学环境符合每一特定教学情境的教学公式，一种方法的优点，恰恰可能是另一种方法的不足所在。所以正如赵雯君老师所说，我们应该根据不同的教学目的来选择适合的教学方法，在必要的时候可以适当调整教学方法，或者将多种教学方法结合运用。

对于初中生物学科来讲，我认为教学的有效性不仅指学生对于生物学科知识的掌握的多少，还应包括他们是否能利用生物课堂上所学习到的信息来解决生活中的问题，因为生物与生活是密切相关的，更应该包括学生在情感方面的获得。只有这三个方面学生都有所收益，才是真正实现教学的有效性。