两堂课的思考

听了两位老师《叶片结构》和《植物光合作用实质》这两课以后，有许多令人反思学习的地方，下面就简单介绍如下。

一、值得学习的地方：

1、精心的导入

体现：从学生日常生活中着手，选用常见的现象但不容易关注思考的问题，如树叶落下，正面朝上还是反面朝上，如生活中常见的主食的来源，先让学生感受生活，继而引发思考。

2、教师对教材实验多种类选用和处理。

具体体现 ：A、提供不同的叶片作为实验材料给学生选用，给学生充分体验探究性学习的乐趣。B、准备工作充分，在选用天竺葵作为实验材料前也尝试用多种叶片进行实验，如酢浆草等。C、水浴加热时用热水，可节约课堂时间。从这里，我们不难发现教师对教材有过深入的钻研，并且对教材中的实验有过多次的实践，通过实践发现将实验进行重新调整。

3、教师对实验材料有效控制。

具体体现有三：A、干种子使用信封包装。B、选取十粒浸泡种子其中两粒放入盆中观察。C、以老材料到教师地方换新材料。教师总是想得那么细致周密，总是在需要的时候，恰如其分地提供相应的实验材料。让学生自始至终保持高亢的学习兴趣，全班学生也有序、高效地进行着科学探究实验。这一切应该得益于教师对实验材料的有效控制。

4、在教学目标达成的基础上教学反馈补偿

体现在：在书本原有问题基础上，引发学生深入思考，是否光照时间越长光合作用制造淀粉就越多？“绿叶在光下制造淀粉”还可能受到哪些因素影响？让学生做尝试性的分析，并且通过课前亲自实验，与学生分享实验成果，并且与下节课要完成的教学目标紧密结合，为以后的教学打下铺垫。

二、值得商讨地方：

1、叶片观察实验的时间较短

观察叶片结构实验中，既然选取多种材料，那是否可以让学生选用不同的材料来一一验证是否符合叶片基本结构，另不同叶片除基本结构外肯定也有些是独特结构，若课堂能做简要介绍也势必会增加学生实验探究的兴趣。当然，整节课时间有限，所以是否能合理安排可能要考虑周密，在有限时间内提高效率。