也谈教学内容的选择

在课程教学的过程中，教学内容是一个核心的要素。所有的教育教学活动，都是围绕一定的教学内容而展开的。什么样的教学内容是有效的，是有利于促进学生的学习的？这涉及到教学内容选取的策略。

人总是在接受前人的知识、经验的学习过程中获得体验、得到成长的。在宋代以前，喜欢读书的人还可以说能够读尽天下所有的书籍。随着活字印刷术的发明，书籍的撰写和传播的速度明显加快，此后的人们再也不可能读尽天下所有的书籍了。从那时开始一直到现在，人们的学习知识就开始不再是连续的，是有限的一个一个的知识点。学生在学校读书期间，所用的课本又是专家们从人类文明的长河中采撷的几朵小花，因此本身就具备不连续的特征。

但是，人有一个本领，就是当对一类知识的积累达到一定的程度之后，能够通过大脑神经中枢的活动，采取像数学演算的那种“外推”或者“内插”的方式，构建并产生连续的认识和行为。这种连续的认识活动，就是建立学科概念之间的关联，从整体上理解所学内容的过程，也是课堂教学期望达到的一种境界。

这就带来了一个问题，选择什么样的知识内容，有利于学生的“外推”或“内插”，有利于学生通过零星的知识点的教学，达到建立联系、融会贯通的境况呢？

有两种思路可以借鉴。

思路之一：在教学中强调知识结构的构建。即抓住知识的主干部分，削枝强干，构建简明的知识体系。

有一句话我们常说——“只见树木，不见森林”，从学生平时的学习看，针对某一个知识点反复操练，而不关注上位层面一般思维方法的学习，就是“只见树木，不见森林”的学习。教师在新课教学中，一节节的讲下去，但不关注前后知识之间的联系的情况；教师在试卷讲评的过程中，一题一题地按照题序讲下去，“打一枪换一个地方”的教学，都是这种“只见树木，不见森林”的教学。这样的教与学的活动，由于缺乏知识之间的相互联系，没有形成一个体系，因此教学效率不高。

如果教师在教学中能够给学生构建起一个简明的知识体系，学生就会较为容易地理解所学知识在知识体系中的地位和作用，就能够站在一个较高的地方看所学的内容。这有利于促进学生对所学内容的“外推”或“内插”，促进有效学习的形成。在这个过程中，知识体系就是主要的教学内容，犹如一串珍珠项链的链条。而一个个的知识点，就是链条串起来的珍珠。

思路二：采用问题化的策略，追求知识发生的过程。将教学内容以问题的形式呈现出来，采用“问题解决”的方式加以学习。

问题解决就是从问题的初始状态出发，搜寻恰当的道路到达目的状态的过程。在解决一个问题的过程中，思维活动分四步：①理解问题，恰当地把问题在自己头脑中以一定形式再现出来；②订出获取答案的计划；③实施计划；④检验结果。在解决问题的过程中，尽管有人没有明确地意识到这四步，但指出这些步骤，可指导人们去遵循有效的步骤进行工作。

和知识结构的构建不同，“问题解决”式的教学将解决问题的思路、方法和能力作为教学内容的核心要素，学科的知识点可能以问题的形式呈现，也可能作为解决问题过程中的基础性知识，但不是教学内容的核心。

如果认真加以研究，你就会发现，强调知识结构与采用“问题解决”是两种不同的教学内容选择的途径，而且似乎还有点背道而驰的味道。不过现在人们逐渐意识到，两种方式并不存在那个更好的讨论，应该针对不同的课堂采取不同的方式。比如说新课的教学，选择有价值的问题作为教学的起点，让学生在“问题解决”的过程中获得新知可能就比较好；而复习课的教学，教学内容的选择似乎就应该以知识结构的构建为主。当然，这并非说在某一教学活动中，只能选择两种途径中的某一种，“问题解决”与结构化的知识具有不可忽视的互补关系。