从视觉文化角度反思初中信息技术课堂教学
【摘要】视觉现象作为一种文化，已经日益得到重视。本文以初中阶段的信息技术课堂为切入点，从视觉文化角度尝试对传统课堂进行评点。通过对视觉文化概念的界定；课堂有效性评价；初中信息技术课堂现状分析；提取视觉文化研究角度可改善因素，对结合新理念后的课堂资源及教学互动关系提出思考。
【关键词】视觉文化信息技术课堂 资源 互动
当充斥于当代生活的大量图像、影像以惊人的力量改变着人们的阅读取向时，读图已作为一种普适性的快餐文化受到人们的青睐。面对读图时代的到来，敏锐的教育工作者已在教育技术等多个领域开展了初步尝试，但这些成果多而且杂，分布在各类主要学科中，更侧重技术层面。笔者注意到，这些分析类文章忽略了中等教育的课堂，且占有资料有限，论述集中在某些层面上。本文试图针对具体课堂从这一角度进行较为全面的梳理，为今后相关之研究提供一个新的“平台”。
一、研究动机
自人类认识世界开始，视觉就以其独特的感知方式，在人类进行文化传承和文化繁衍过程中占据了不可动摇的地位。其表达方式是以各种视觉形态、色彩所构成的视觉体系去表达信息内容。远古时代的壁画，现代文字的前身——象形文字都含蓄地表达着人们对视觉的强烈依赖性。即使后来文字的出现一度将人们推向“文字”即“文化”的历史边缘，将文字在文化构建过程中的作用扩大化，还是无法阻止以视觉为主的文化形态冲破“话语霸权”的牢笼，再次确立了对社会文化形态的统治。1998出版的《红风车经典漫画丛书》，以及之后蔡志忠、朱德庸、几米漫画的走红，《老照片》《老房子》《黑镜头》系列的热销，带领所有人迅速跨入了读图时代。早在上世纪中叶海德格尔就说过“：我们进入了世界图景时代，世界对于大多数人来说已经变成了一系列图景。”正如“读图时代”的提出者杨小彦所说：“构成20世纪一个比较重要的景观就是视觉文化的出现。在这种情形下，阅读就逐渐地转变成种种不同的读图形式，先是摄影，接着是电影，再接着是电视，同时还出现了卡通、皮影等多种艺术形式。”当读图成为更受欢迎的方式、甚至变成一种习惯时，如果走在能力发展之前的教育依然一意孤行，重复古老的文本式传统教学方式，无疑会在实际课堂教学中遭受前所未有的重创。在“生本”和“素质教育”两大主题的驱使下，我们不妨换个角度，从视觉文化的视角客观看待当前课堂中的各种问题，寻求解决之道。
二、研究内容
在以视觉文化角度审视课堂教学之前，我们有必要就视觉文化、课堂的有效性、课堂教学资源、教学互动关系等概念作出明确界定。
（一）视觉文化
想要从视觉文化角度审视课堂，首先必须清楚何为视觉文化。与人们熟悉的各类视觉艺术相比，视觉文化的范围更加宽泛。
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研究者
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对视觉文化的定义
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范咏静
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眼睛与可看世界的关系
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姚永明
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准确理解和创作形象信息的一种习得技能。就教育领域而言，视觉文化可以理解为视觉化的教学媒体所呈现的信息，或是学习者通过学习所形成的对信息的视觉化处理、加工、创作能力
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杨满福
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文化脱离了以语言为中心的理性主义形态，日益转向以形象为中心，特别是以影像为中心的感性主义形态
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李赟
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视觉已经不仅仅代表观看，而包含了一种复杂的文化行为
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张舒予
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以图像符号为构成元素、以视知觉可以感知的样式为外在表现形态的文化
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从笔者掌握的文献看，大多数研究者都从心理学上的感知觉角度对视觉文化进行了分析，并且都提到：视觉文化并不是简单的“看”的问题。
（二）课堂评价
现有课堂究竟如何，评价的主要标准自然是“有效”。在何为有效上，研究者们少有分歧，一致认定学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有无效益，并不是指教师有没有完成教学内容或教的认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学得好不好。把握该过程，无非是由“师”、“生”和“环境”在共同起着作用。除却本身特征以及外界的一些不可控因素外，关注学生学习；关注师生交往；关注教师教的策略和学生学的策略；营造环境、关注微格教学和多媒体教学成为教学是否有效也就是课堂评价的主要研究内容。纵观教学的准备、实施以及后期的评价（或反思），最终目的都是为了能实现“教学相长”，让师生齐头并进。
（三）教学资源
目的明确后，就过程分析，我们发现教学资源已成为研究热点。课堂教学资源又称教学资源，是从教师教的角度来讲的；从学生学习的角度讲，又可称为学生学习资源或简称学习资源。它是指在课堂教学中教师为了完成教学任务（学生为了完成学习任务）而开发和利用的各种课程资源。
建构主义认为的资源是多视角的：一传统意义上的如教科书、教材、媒体等；二是教师和教师所提供的指导；三是特定的问题情境；四是学生群体；五是电子网络信息等。可以说，凡是进入学习环境、对学习活动起支撑性作用的所有因素、事物、任务等，都在这种广义的学习资源的范围中。调查到的文献中多将教师、学生、环境、情境作为教学资源的研究对象，包括教师的教育观念、道德水平、兴趣爱好、性格特征、知识、能力素养、经历和经验；学生的需要、兴趣、经历、经验、群体关系、风气、差异、教室环境、管理制度环境、人际环境、心理环境等。然而在本文中教学资源主要是指利用教育技术创设情景、梳理知识结构、为学生的自主学习提供有效帮助。
（四）互动关系
所有的教学准备都必定要落到实施阶段，通过师生互动才能达成。新理念的不断提出，让我们对师生关系产生了困惑，究竟在教学中教师和学生分别扮演了何种角色？怎样的关系才更有利于教学的推进、落实？何克抗等人在《从“建构性学习”到“学生有效参与”——论课堂教育技术之正业》一文中就提出学习环境的设计及自主学习策略的设计是教学设计的两大支柱，并提出了师生关系的“椭圆隐喻”：“课堂不是一个圆而是一个椭圆,是由两个焦点构成,一个是教师教会学生学习,一个是学生学会成为教师,教别人。”它的核心含义就是实现“教学相长，师生并进”。“椭圆隐喻”中的师生交往关系主要分为：互相启发、互相帮助、互相指导、积极对话、协作活动、智慧共享等。古人云“学学半”,指的就是教师的教的一半是学。同理，学生的学的一半也就是教。因此，现代课堂中不妨设计为主导-主体结合，启发式学教并重的关系。师生在恰当的情境中，挥洒思维，碰撞出智慧的火花。
三、从视觉化角度反思初中信息技术课堂教学的分析和展望
课堂教学一直是教育界关注的重中之重，各种教学策略、因素分析近年也如火如荼，开展得轰轰烈烈。然而，大多关注的焦点依然集中在基础性的大学科上，作为技术前沿的信息技术课程反而受到了忽视。更重要的，笔者注意到：针对该课程的很多分析往往随大流地浅尝辄止，忽视了课程本身的特殊性。
随着教学内容的不断扩充和学习者低龄化，文本式的教学方式显然不符合图形化的信息技术学习，因此，我们不得不将目光投向较前沿的视觉文化研究，利用视觉的直观、形象、易读性，重新呈现问题情境，设计并准备好符合学科教学特点的帮助文档或视频，在学习过程中建立信心、培养能力，真正将信息技术课上成学生喜闻乐见的形式，让其在课堂中得到充分的发展和成长。相信视觉文化成果的介入定会为信息技术课堂带来新的机遇。
参考文献：
王永峰，何克抗，王以宁《从“建构性学习”到“学生有效参与”——论课堂教育技术之正业》
李赟《视觉文化对教育传播若干影响的研究》
郭艳丽《开发视觉_空间智能的信息技术教学模式探讨》
范咏静《从视觉文化的角度论网络课程教学视频的应用》
姚永明《视觉文化与现代教育技术教学》
《课堂教学资源的开发和利用》http://{域名已经过期}/jsjy/htm/20050716042.asp?ID=44
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