开题活动简况（开题时间、地点、评议专家、参与人员等）

 2007年10月   同济中学   会议一室

 

开题报告要点（题目、目标、内容、方法、组织、分工、进度、经费分配、预期成果等，限5000字，可加页）

1、思想政治新课程提出了许多体验性目标，诸如“试一试”、“探究活动”、“调查报告”、“辩论”等，这就是要求教师发挥主导作用，调动学生动眼看、动耳听、动口议、动脑思、动手做的积极性，训练学生五官并用全身心地参与整个教学过程，尊重学生的个人感受，以促进学生的发展。概括一句话就是：新课程要求实施生活体验型教学。

2、长期以来，思想品德课堂教学，以知识和概念的传授为主要方式，没有彰显出政治学科实施德育的主要功能。学生“学而不信，知而不行”。因而很有必要改革课堂教学方法，倡导活动体验，让学生在体验与感悟中习得则是有效的途径之一。近年来，随着课程改革的推进，活动体验方法的设计逐渐被广大教育理论工作者研究和推崇，被实践操作者认可。

3、如何让教师尽快摆脱原有的思维定势，熟悉新的教育教学观念？在初中思想品德教学中，教师需要根据教学内容创造各种不同的教育情境，使学生获得更加丰富的体验，活动体验就是适应新课改这种要求的一种现代创设情境的方式。

4、在现实的实践领域，活动体验课型教学法虽在某些学科教学中已经取得了一定的成果，但在思想品德学科教学中应用活动体验课型教学法的研究和实践还并不成熟，缺少理论和方法的指导，缺少实践经验的总结。

重体验、重探究、重过程，可以说是新课程改革的基本特征。在思想政治课堂教学中，尊重学生属于自己的体验，让他们走进自己的生活世界，体验书本情景、体验社会形态、体验生存方式，使各项教育教学活动真正走进学生心灵，对于活化课堂，锻炼学生分析、思考、行动的能力，促进人的社会化进程以及人文精神的回归都具有重要的现实意义。

1、有利于确立学生的主体地位

主体性教学理论认为：学生既是教育的对象，又是学习、认识和发展的主体，一切教育的影响作为外部客体的东西，只有通过学生主体活动才能内化为主体的素质。由此可见，确立学生的主体地位是活动体验设计的重要标志之一。

2、有利于学生个体知识的有效建构

学习的过程实质上是学习者在已有知识与经验的基础上主动建构知识的过程，这一过程他人无法替代。学生不是被动接受信息刺激的客体，而是认知的主体，是信息加工的主体，这一过程强调的是学生学习的主动性和体验性。体验式情境教学恰利于学生个体知识的有效建构。

3、有利于促进积极情感的生成，建立良好师生关系

教育过程是创造激情和享受情感的统一的过程。因为教育本身就是教育的乐趣和动力，所以需要师生间形成一种默契。在体验式情境教学中，师生关系平等融洽，此种关系恰能调动学生的学习热情，激发学生学习积极性。

4、有利于培养学生的创新精神与实践能力。

新一轮课程改革颁布的《政治新课程标准(实验稿)》指出，思想政治课要“恰当地采用释疑解惑，循循善诱的方式”实施教学，培养学生的自主实践意识和能力。体验式情境教学恰能给予学生这样一个充分质疑、充分展示自我的平台，不断培养生的创新质疑实践能力！

 

1、 在政治教学过探究活动体验这种创设情境的方式。根据教材学习的需要，在教师的指导下学生参与相应的活动，例如模拟真实的社会实践活动、游戏等，从中获得丰富的感性认识，加深对理性知识理解。

2、 通过活动体验的设计及应用研究，丰富情境教学，拓宽情境教学的思路，提高教学实效。

3、 通过丰富的活动情境，提高学生学习的兴趣以及对社会的认识，提高发现、分析、解决问题的能力。

4、 活动体验教学重视情意过程与认知过程的统一，通过教师的引导、活动的设计为主，激发学生的情感，使学生亲自感知和领悟知识，并使学生的情感得到陶冶和升华，将教学内容与师生情绪、情感的变化结合起来，充分发挥情感在认知活动中的作用，真正做到知情合一，共同发展。

1、了解专家学者关于情境教学。了解初中思想品德课情境教学中活动体验的设计有效策略进行探讨。

2、活动体验方法的基本观点。审视“情境教学中的活动体验”的基本概念，借鉴他人研究初中思想品德课情境教学的活动体验的内涵及方法；

3、情境教学中活动体验方法的融合。从初中思想品德课教学现状出发，探讨了情境教学的活动体验设计在初中思想品德课推行的必要性；

4、结合教学实例，分析了初中思想品德课情境教学中活动体验设计的操作过程：感知体验—感悟体验(反思)—在实践中升华体验；

5、活动体验教学重视情意过程与认知过程的统一，以教师的引导和师生的对话、活动的设计为主。

一、情境是利用一个熟悉的参考物，帮助学习者将一个探究的要领与熟悉的经验联系起来，引导他们利用这些经验来解释、说明，形成自己的科学知识。主要是与教学目标呼应，与认知活动、情意活动相结合的一种人为优化的场景刺激。

关于情境教学，主要有以下观点：

1、大教育家孔子就曾有以下著名论断：“多闻，择其善者而从之，多见而识之”(《论语·述而》)。在这里，他强调了教学时要引导学习者多听、多看、多问，以亲身体验来获得直接经验，大知识的来源和范围，这可以说是体验式教学的最早论述之一。

2、苏格拉底终生不著一言，他为学生设置问题情景，让他们自由交谈，刨根究底地追问，最后由学生顿悟。

3、卢梭认为，教育即是儿童的生活本身，感官是获得知识、经验的门户，感觉与观察是形成知识、经验的基础，真理是靠主体去主动发现并自行验证的，而不是接受现成的，不加验证的。

4、杜威认为教育是让学生在问题的情境中自己探索，自己得出结论，从而得到发展。杜威提倡活动课程：他特别强调游戏、活动作业、各种手工等课程，也特别注重在学校里设置实验室、商店、菜园，并充分利用化妆、表演等活动形式组成儿童学习的情境与内容，从而进行教学。他认为通过这些活动使儿童在校内与校外的生活相关，减少它们之间的隔阂。

5、罗杰斯的情意主义教学过程论：他主张情意教学，和谐师生感情，创造丰富多彩的教学情境，这有利于学生身心的全面发展。他认为教学是一种人与人之间的情意活动。他强调“教师的精力集中在创设一种积极向上的气氛和提供各种手段上。”

二、什么叫体验？体验就是学生用全部的心智去感受、关注、理解、认同人物、事件、现象、思想、观点等学习对象。只有通过体验，学生才能把一个陌生的、外在的、与已无关的遥远的对象变为熟悉的、可以与之交流的存在，才会产生探究未知问题的兴趣，并在教师的指导下，经过自觉的探究，从而生成自己对未知问题的认识，同时，也形成相应的情感、态度和价值观。国内外学者从哲学、心理学、美学和教育学等学科视角分析和阐述了“体验”的概念和内涵，认为体验是带有强烈情感色彩的主体对于生命价值与意义的情感把握。

在中国古代历史中，虽然没有明确出现“体验”这一概念，但是这方面早在中国的先秦和西方的古希腊、古罗马时期就已萌芽，并贯穿于中国文化、艺术、哲学思想的始终。活动体验的情境教学有着悠久的历史渊源。

近年来，我国教育学者日益重视学生的活动，提出如“教育过程是一种体验”；“教学活动过程就是学生生命体验的过程”；“体验应成为课程论和课程改革新的价值取向”等观点。但教育学对体验问题的研究还处于初始阶段，如对促进学生体验发展教学策略的研究等都有待于进一步探索。把活动体验的情境教学运用到初中思想品德课教学中进行初步探索，以求获得一些丰富政治情境教学中活动体验的设计及应用方法。

㈥研究思路和研究方法

本课题主要从理论总结、实证研究这两条思路，以常州市同济中学为例来分析和探讨政治情境教学中活动体验的设计，为创设活动体验课情境提供更为丰富的方法。

一、研究方法

文献研究法：通过互联网和图书馆，广泛查阅有关情境教学及体验式教学的文献资料，以全面了解国内外的相关研究状况。参考或直接应用相关成果，进行综合分析，寻求理论和实践创新。

案例分析法：通过分析自身和多位优秀初中思想品德课教师的教学实际，提炼出初中思想品德课情境教学中活动设计的方法。

问卷调查法：通过调查把握学生的心理，分析教学过程中存在的问题，了解课堂活动型情境创设的情况，评价活动型情境的课堂效果。

调查情境教学在实际课堂教学中的实效

 

 

 

 

 

 

                                         提升

                            指导

 

 

 

 

课题研究进度安排

第一阶段：

2007年9月—12月，调查、走访阶段，调查同济中学的政治课堂教学活动，并进行相关的问卷调查。成果：同济中学政治课堂的活动体验情景教学的现状（学生问卷）调查

第二阶段：

2008年1月—10月，理论研究阶段，同济中学政治情境教学中活动体验的设计及应用研究相关论文。

第三阶段：

1、 在课堂教学中进行活动体验的设计及应用研究。

2、 记录实践过程：公开课、教案、教学反思、研究活动等。

3、 分析活动体验的设计的价值。

第四阶段：

2008年10月—2009年1月，总结阶段。

对前期调查、研究状况进行总结，撰写课题研究成果总结报告

学校管理部门意见

 

同意立项为校级课题！

 

 

 

2007年10月