引言
20 世纪六七十年代以来，世界性的教育反思让人们认识到，现代人的教育不能偏重
认知、忽略情感，强调科学、忽略道德，必须从工具理性、唯理性的片面取向回到完整
理性上来。在国际上，把学生作为知识灌输对象的行为主义学习理论，已经让位于把学
生看作是信息加工主体的认知学习理论。不少国家，如美英等国纷纷开始关注和重视对
情感的教育。尽管各国对自己的情感教育界定不尽相同，但都共同认为，学校教育不仅
关心学生学到什么知识，而且要关注学生学习过程中的情感感受以及与学校、老师、同
伴积极合作的态度、能力的培养。在国内，顺应这一世界性教育改革浪潮的情境教学实
践于20 世纪七八十年代开始兴起，全国著名特级教师、儿童教育家李吉林在语文课实施
情境教学模式，经过多年的探索实践取得了成功。后来以此为基础，首先向相邻学科—
—思想品德课延伸，针对思想品德的学科特点，创设道德情境，激起儿童道德情感，使
长期以来抽象“说教式”的思想品德课，一下子活跃起来。后来又把这一模式向音乐、
数学等学科全面拓展，由课堂教学延伸到课外教学，由一校向多校辐射都获得了很好的
课堂教育效果，李吉林老师在“九五”期间从哲学、教育学、心理学、社会学等方面“构
建了情境教育的基本原理后，从教学实践出发，揭示在各科课堂教学中落实素质教育的
普遍规律，构建了情境教育在课堂教学中的操作要义：以‘美’为境界，以‘思’为核
心，以‘情’为纽带，以‘儿童活动’为途径，以“周围世界”为源泉。这五条操作要
义在课堂教学实践中，证明了其先进性和可行性，体现了学科情境课程的要素。”
[1]
情境课程以“儿童——知识——社会”三个维度，“学科”、“主题性大单元”、“野外
教育”及“幼小衔接”四个领域构成，其共同的特点是以美、智、趣构建儿童的生活空
间，利用经验，注重体验，着眼发展，突出个性。在掌握知识、运用工具的过程中丰富
儿童的精神世界，从而达到人、自然、社会的和谐统一。情境课程是情境教育发展的必
由之路。“情境教学”、“情境教育”、“情境课程”构成情境教育的理论框架和操作体系，
因其能有效解决传统课堂教学中存在的诸多问题而日益受到人们的重视。成为我国素质
教育的重要模式之一。“情境教育”是教育部（国家教委）教育科学规划“八五”、“九五”、
“十五”重点课题。谈起情境教育李吉林深有感触地说：“情境教育，就是给孩子添翼，
用情感扇动想象的翅膀，让孩子的思维飞起来，让孩子的心儿飞起来，快乐地飞向美的、
智慧的、无限光明的童话般的王国。这是我心中的小鸟之歌。”
[1]
一、情境教学的含义
所谓情境教学，是指在教学过程中，依据教育学和心理学的基本原理，根据学生年
龄和认知特点的不同，通过建立师生之间、认知客体与认知主体之间的情感氛围，创设
适宜的学习环境，使教学在积极的情感和优化的环境中展开，让学生的情感参与认知活
动，以期激活学生的情境思维，并在情境思维中获得知识、培养能力、发展智力的一种
教学活动。
[2]
情境教学理论可以说是对我国古代“意境说”的继承和发扬。古代著名文学理论批
评家刘勰在他的《文心雕龙》中提出了“物色之动，心亦摇焉”、“情以物迁，辞以情发”
等观点，表明人的情感是随着外界事物或环境的变化而发生变化。著名心理学家皮亚杰
的道德建构理论认为：个体的道德观念到道德实践的过程是其自主建构的过程。道德观3
念转化为个体自觉的意识和责任感，就要求老师把道德教育通过一种“中介”来激活个
体的道德判断、道德推理，从而使道德内容同化、顺化、平衡为个体道德。这个“中介”
就是教师创设的“教学情境”。
[3]
教学情境是一种特殊的环境，创设教学情境就是创设有利于学生对所学内容的主题
意义进行理解的情境，即学习情境。它是学生参与学习的具体的现实环境。“知识具有情
境性，是被应用的文化、背景及活动的部分产物。知识是在情境中通过活动而产生的。”
整体的、充满情感和理智的教学情境，是激励学生主动参与学习的根本保证。原苏联教
育家马卡连柯曾说过：“教师通常是不能等待这种情况出现，他必须自己去建立能够唤起
学生的必要心理状态、观念、情感、动机，并激发他们的外部环境。”这就告诉我们，教
师要善于通过创设特定的活动情境或渲染气氛，唤起学生强烈的求知欲望，促使他们保
持持久的学习热情，实现教学的正迁移，从而获得最佳的学习效果。创设教学情境也有
助于反映新旧知识的联系，有助于促进学生进行思维联想，便于学生对知识进行重组与
改造，以帮助学习者对知识的同化与顺应。因此，创设良好的教学情境，是完成品德课
教学过程的一种手段，是教学设计中的一个重要环节。
[4]
二、情境教学的理论依据
（一）情感和认知活动相互作用的原理
传统教育过于重视认知目标，忽视学生情感，然而情绪心理学研究表明：个体的情
感对认知活动至少有动力、强化、调节三方面的功能。情感的动力功能是情感对认知活
动有增力或减力的效能，即健康的、积极的情感对认知活动起积极的发动和促进作用；
消极的、不健康的情绪对认知活动起阻碍和抑制作用。情境教学法就是要在教学过程中
引起学生积极的、健康的情感体验，直接提高学生对学习的积极性，使学习活动成为学
生主动进行的、快乐的事情。由“要我学”转变为“我要学”，解决学生普遍存在的学习
动力不足的问题。情感的调节功能是指情感对认知活动的组织或瓦解作用，适度的情绪
使思维敏捷，思路开阔。课堂教学的实践中，也使人深深感到：学生在特定情境中激起
相应积极的情感体验，不仅增强了学生认识活动的效果，同时也使学生的情感受到训练。
脑科学研究表明：人的任何学习过程都是由负责直觉、创造力和想象力的右脑进行
感觉输入，到左脑进行逻辑、理性的分析思考整理。左脑再将整理的结果反馈给右脑，
引导右脑发挥观察力及想象力，不断吸收更多、更实用的信息。然后左脑再进行推理、
思考。如此不断反复，才能使人们获得更多的知识和经验。在传统教学中，教师授课内
容方式，主要调动具有逻辑思维的大脑左半球的活动。而情境教学，往往是让学生先感
受而后用语言表达，或边感受边促使内部语言的积极活动。感受时，掌管形象思维的大
脑右半球兴奋；表达时，掌管抽象思维的大脑左半球兴奋。这样，大脑两半球交替兴奋、
抑制或同时兴奋，协同工作，大大挖掘了大脑的潜在能量，学生可以在轻松愉快的气氛
中学习。因此，情境教学可以获得比传统教学明显良好的教学效果。不仅加强学生情感
和认知活动相互作用，促进其左右脑开发，使其均衡发展，是学生智力提高的根源。也
有利于培养学生良好的情绪、个性与人格。
[5]4
（二）认识直观暗示倾向原理
从方法论看，情境教学是利用反映论、整体性的原理，根据客观存在对儿童主观意
识的作用进行的。人的认知参与不仅有大脑，还有身体；不仅有大脑左半球，还有大脑
右半球；不仅有有意识活动，还有无意识活动；不仅有理智活动，还有情感活动。而人
们在通常情况下的学习，总是把自己分成几部分：身体、大脑两半球、有意识和无意识、
情感和理智等，它们总是不能协调，甚至相互冲突，因而大大削弱了人的学习能力。情
境教学就是把这几部分有机地整合起来，发挥整体的功能，而整体的功能大于部分的组
合。
情境教学根据教育教学的远期目标和近期目标创设情境，针对儿童的特点，在教师
语言的支配下，运用图画、音乐、表演等艺术的直观，或运用现实生活的典型场景直接
诉诸儿童的感官，使儿童置身于特定的情境中，会很快激起儿童的情绪，形成无意识的
心理倾向，情不自禁地投入教育教学活动中，这不仅影响儿童的认知心理，而且促使儿
童的情感活动参与学习，从而引起儿童本身的自我运动。
300 多年前，捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中写道：“一切知识都是从感官
开始的。”教学中不显露目的、用创设情境、优化情境的间接方式，使学生身临其境或
如临其境，展示鲜明具体的形象（包括直接和间接形象），对儿童的心理及行为产生影响，
使学生从形象的感知达到抽象的理性的形成，同时激发学生的学习情绪和学习兴趣，使
学习活动成为学生主动的、自觉的活动，从而一步步达到既定教学目标。这种认知直观
暗示的效果就是氛围的作用，他们把跨度宽阔的教育教学空间，用各种暗示手段尽可能
地调用无意识的功能，在于不知不觉中获得智力因素与非智力因素的统一。
（三）角色转换思维的相似原理
相似原理反映了事物之间的同一性，是普遍性原理，也是情境教学的理论基础。多
年以来，学校教育远离社会生活，舍弃学生原有的经验，排斥或忽视了学生的活动。情
境教学主张尊重学生已有的社会经验，角色是情境的主体，情境教学中的模拟要以范文
中的角色和教学需要的角色为对象，情境中的角色也应和学生的知识经验相一致。情境
教学就是要在教学过程中学生随着扮演角色、担当角色，顿时进入角色，很快理解角色
在情境中的地位，与其它角色的关系，设身处地地体验角色的情感，从而使学生成为教
学的主体，全身心地投入到教育教学活动中去。即创设许多生动的场景，为学生提供了
更多的感知对象，使学生大脑中的相似块（知识单元）增加，有助于学生灵感的产生，
也培养了学生相似性思维的能力，这样儿童的经验被充分地利用，并随着角色的扮演日
益丰富起来。学生的主体意识也在其间逐步得到发展。
（四）心理场整合原理
[6]
心理场（psychological filed）或心理生活空间（mental life space）是心理学
家勒温提出的拓扑心理学中的一个重要概念。勒温认为，人就是一个场，人的心理现象
具有空间的属性，人的心理活动也是在一种心理场或生活空间中发生的。也就是说，人
的行为是由场决定的。心理场主要是由个体需要和他的心理环境相互作用的关系所构成。
它包括有可能影响着个人的过去、现在和将来的一切事件，这三方面的每一方面都能决浅析初中思想品德课情境教学的应用
研究生：齐晓菲
指导教师：杜桂娥
专业方向：学科教学·思想政治教育
中文摘要：传统的思想品德课教学内容枯燥、教学形式单一、教学手段简单，自然学生
没有学习的兴趣。新课改后，思想品德课教材内容更加贴近学生的实际生活，更加注重
学生学习过程中的情感体验，学生的学习兴趣又重新燃起，我们教师如何保护好学生的
学习热情，使他们获得更多收益呢？本人认为情境教学是很适合的教学模式，本文从四
个方面展开论述：情境教学的含义；情境教学理论依据；在课堂教学中创设音乐情境、
故事情境、多媒体情境、名言情境、竞赛情境、角色扮演换位思考情境等多种情境，以
及在情境教学中思想品德教师应注意的问题。在思想品德课堂教学实践中，运用多种教
学情境，激发了学生的学习热情，开拓了学生的思维，培养了学生解决问题的能力和与
人合作的能力。在学习中注重学生的情感体验，以情育情，以情激情，以情导行，层层
深入，环环紧扣，从而产生良好的教学效果。基本做到了教学面向了全体学生，他们积
极参与学习，课堂气氛活跃，在活动中知识得到深化，情感得到升华。思想品德课逐渐
成为受学生欢迎的学科。
关 键 词：初中思想品德课；情境教学；理论依据；具体实施；注意问题。7
满的罐子，而是一颗需要点燃的火种。教育不应是一味的灌输，而是引导。一位哲人说
过：“你可以把一匹千里马拉到河边，但绝不能强逼着千里马喝水。” 这就告诉我们，教
师要善于通过创设特定的活动情境或渲染气氛，建立能够唤起学生的必要心理状态、观
念、情感、动机，并激发他们的外部环境，将学生带入饱满激情的情绪状态中，使其产
生浓厚的学习兴趣，寓学于乐。
[9]
(一)创设音乐情境
人类生活离不开音乐，优美、动听的旋律能陶冶人的情操，课堂应该是快乐的场所。
根据教学需要，教师适当选用一些或经典或时尚的音乐来营造课堂教学情境，学生在这
样的欢乐氛围中，享受到生活的美，体验到课堂的另一景象，激发前所未有的热情与激
情。更为重要的，音乐走进品德课堂，适应了中学生求新求异的心理特征，能优化个人
的心理品质。所以，我们说在思想品德课中运用一些音乐进行教学，对于创造良好情境
教学，增强教学内容的吸引力、感染力，形成活泼、生动的教学气氛，有着积极的作用。
例如，在讲解“防范侵犯，保护自己”一课中，用歌曲《祝你平安》道出大家的心声：
每个人都希望自己和周围的人平平安安，不受伤害，尤其是做父母的，格外关心自己孩
子的健康、安全。但“据国家儿童少年‘安康计划’公布的数据显示，我国中小学生因
溺水、交通事故等非正常死亡的，平均每天有40 多人，相当于每天有一个班在消失。每
年我国有近2 万14 岁以下儿童非正常死亡，40 至50 万儿童受到车祸、食物中毒、他杀、
自杀等意外伤害，未成年人已成为危险环境的受害者。”导入新课，在生活中要提高警
惕防范侵犯，学会保护自己。
好的一堂思想品德课不应该是单纯的知识学习，而是要给人以启迪、思考和无限遐
想。如果在课堂教学接近尾声的时候创设音乐情境，就能使整堂课显得余味无穷。例如：
讲“人生的真正价值在于对社会的贡献”时，结尾处可这样留白：请同学们欣赏歌曲《说
句心里话》以朴素的语言道出边防战士的心声。或《爱的奉献》（屏幕显示《走进隔离区》
录象，表现我国的医务工作者救死扶伤、不怕牺牲的精神），并思考一个话题：人生的价
值是什么？自己应该为社会做些什么？让学生在优美的歌声中心灵得到震撼，感悟到自
己除了学习使命还有对社会的责任，除了索取更要学会奉献。这样的结尾可谓一石激起
千层浪，把更广阔的空间留给了课外，大有“余音绕梁三日不绝”、“此时无声胜有声”
的艺术效果。
教师在选择音乐情境时，可以根据课本内容选择音乐旋律、音乐内容、音乐背景。
不要盲目的选择与教学内容无关的音乐。对于个人，音乐是一种表达自我存在、自我情
感和个性的方式。对民族，音乐则体现了民族的情感意志品质。例如在七年级课本《培
养坚强的意志》讲“自尊自强，守护尊严”时，课本上引用明星周杰伦《蜗牛》的歌词，
教师一定不要放过这个大好机会，把《蜗牛》这首歌播放出来，学生在倾听的过程中，
为“总有一天我有属于我自己的天”而感动而更自信自强。讲“爱国情操的表现”时，
可听《义勇军进行曲》可感到中华民族抗击日本侵略的必胜决心和昂扬的斗志；播放《我
的中国心》和《人说山西好风光》这些爱国爱家乡的歌曲会增强学生的爱国主义情怀。
这样的课，以优美的音乐触动学生的心灵，唤起学生的学习热情，使学生获得美的享受。
同时，能激发学生的求知欲，使学生产生求知的内驱力。其教学效果是死记硬背的教学
方法不可企盼的。此外，教师也可以用 VCD 放 MTV，画面优美，声情并茂，情景交融，8
能营造出浓厚的诗情画意，将教学推向高潮。有道是“感人心者，莫先乎情。”使学生触
景生情，产生浓厚的学习情趣。
(二)利用多媒体创设教学情境
情感体验离不开特定的环境。因此在思想品德课堂上善于运用多媒体教学创设情境，
尽可能地运用现代教育手段，提高教学的直观性、过程性、有效性和探究性。
思想品德课教学的目的是要促进学生形成正确的思想和高尚的道德品质。深刻的情
感用文字表现也会显得苍白。要激起学生的道德情感到实际中的道德实践，运用多媒体
创设情境会达到知识迅速内化，在学生内心深处产生共鸣。如讲到子女要孝敬父母时，
很多学生已经把从父母那索取形成习惯，认为是理所当然的事情，或有时不理解父母对
他的爱。那么播放了电影《垂直极限》的片段：一家人在一次登山过程中发生岩栓脱滑
的意外。在千钧一发之际，父亲果断地命令儿子割断绳索，把生的希望留给了子女，把
死毫不犹豫地留给了自己。伴着儿女们撕心裂肺的哭喊声，父亲轰然坠入万丈山谷……
电影剪辑先声夺人，摄人心魄，一下子就抓住了学生的心，他们深深地感到来自父母那
博大无私的爱，从其内心发出要像爱自己一样爱父母、孝敬他们。
[10]
在教育教学中运用多媒体技术，创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学
环境，又能将古今中外日新月异的科技知识和时代信息请进课堂，从而加大课堂教学的
密度、深度、广度，以弥补教材内容滞后、教育区域环境信息相对闭塞的局限。同时，
也能多角度扣动学生心弦，多方位调动学生感官，增强教学的吸引力、感染力和说服力，
从而更具开放气息，更富时代特征。
《基础教育课程改革指导纲要（试行）》指出：“大力推进信息技术在教学过程中的
普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学
习方式、教师的教学方式和师生互动的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习
和发展提供丰富多彩的教育环境和有利的学习工具。”教师要学会运用幻灯、投影、计算
机、网络等多种现代教育技术手段制作课件创设各种教学情境，多媒体课件是现有条件
下较为常用的一种教学辅助手段，它直观、快捷，以其丰富的色、声、图、文以及动感、
技巧，及时准确地把大量的社会生活信息传递给学生，极大地丰富了学生学习的空间，
在启发学生学习兴趣，启迪学生思维，在促进学生自主探究，提高课堂教学效率方面的
优势受到老师们的普遍欢迎。
[11]
多媒体课件制作和运用时应注意：①课件不能太“花哨”，画面不要太多点缀，以防
学生注意力因外界强烈刺激而发生转移。课件过花，学生的注意力就转移到了观赏性很
强的视听画面上，而忽视了对教学内容的思考、感悟，会影响教学效果。②课件内容要
适当，不能把教材上的图示、文字或漫画都放到课件里，“人灌”改为“电灌”这种做法，
缺少创新，并不可取。课件提供的问题要有层次，使不同层次的学生从不同的角度考虑
问题，思维得到发散，培养学生的创新意识和能力。③课件是辅助教学的工具，需用时
则用，不需要则不用。要根据教学需要有规律的展示课件，不能过快，要给学生充分思
考的时间，这样问题探究才能更透彻。教学实践告诉我们：使用课件或音像资源应该符
合必要性、创新性、实效性三项原则，只有这样，才能获得良好的教学效果。
[12]
在讲到“人类面临严重的环境问题”一课时，运用多媒体展示一些有关环境的图片，
有优美的自然人文风景图片，又有一些优美环境正在被污染到面目全非的图片，在视觉5
定任何一个情景下的人的行为。根据心理场理论，儿童生活的空间，无不对他的心理发
挥作用。人为创设的教育情境、人际情境、活动情境、校园情境都是渗透教育者意图的，
它们使儿童的生活空间不再是自然状态下的生活空间，而是富有教育内涵，富有美感的、
充满智慧的儿童的生活的空间。儿童进入这人为优化的情境，其力度、其真切感和美感，
形成一股向着教育教学目标整合的力量，从而以更加饱满的热情投入教育教学活动，形
成“情境——教师——学生”三者之间良性推进、多向折射的心理场。学生在这种教学
氛围中学习，没有任何额外的负担，不需要任何外界力量的强制，教学的效果大大地提
高，同时也促进了儿童自主学习和自我教育能力的提高。
三、思想品德课中实施情境教学的必要性
（一）思想品德课实施情境教学符合初中生心理发展的特征
[7]
初中生的心理发展是一个由低级到高级、从简单到复杂、从幼稚到成熟的过程。在
这个过程中，初中生的心理发展具有顺序性、不均衡性和个别性三个基本特点。这些特
点，制约着学校教育的最终结果，遵循学生心理发展的基本规律进行教育，是我们教育
工作的基本依据。
1、发展顺序的不可逆性
这是指初中生的心理发展有一定次序，这个次序不能颠倒，也不能超越。在这一阶
段初中生的思维发展很快，由相对低级的动作思维发展到形象思维，再由具体形象思维
发展到抽象逻辑思维和辩证思维；自我意识日渐觉醒，成人感确立起来；对未来充满了
理想，并对未来的蓝图越来越清晰；生理上也逐渐成熟。因此，要求教育必须根据学生
不同年龄阶段的心理发展水平，提出相应的教育要求。
思想品德教材就是按照初中生的心理发展水平设计，把心理、道德、法律、国家体
制、国情等有关内容有机地融合在一起。但不是硬性接合与拼凑，而是从中学生生活的
不同层面（我与自我、我与他人、我与社会）呈现出来的，是他们生活中所实际遇到的
问题。这样，学生的生活经验成为联系的媒介或桥梁，而不是以抽象的文字和成人的话
语为沟通媒介。教学内容分七年级、八年级、九年级分段学习，教学中把知识点与学生
实际生活事例融合在一起，创设适当的教学情境，从培养学生良好心理品质和健康人格、
高尚道德情操和正确思想方法，到帮助学生初步形成适应现代社会生活所必需的法律意
识，自觉遵守宪法和法律，依法规范自己的行为，再到提高学生认识人类社会发展和我
国国情的能力。帮助学生树立崇高的社会理想，增强社会责任感，立志做社会主义事业
的建设者和接班人。
2、发展速度的不均衡性
学生的心理发展，在各个不同的年龄阶段具有不同的发展速度。有时候发展速度比
较平缓、均衡，有时候发展速度加快，出现质的变化。从总体上看，学生心理发展速度
是不均衡的。那么就要求在学生心理发展速度快时，教学双方师生在每个具体的教育情
境中，通过不同的互动而共同建构生成新的知识，加速知识的内化。
教育要走在时代的前列，社会才能发展前进。而当代的世界是多元的，要求教育也
具有多元化的特点，也要求改变课程内容的固定、先验和静止的特点。在后现代课程的
知识观中，知识成了不确定的、非线性的存在。作为人文学科的思想品德课程具有明显9
上形成强烈的冲击，深刻的震撼，从视觉的感受到心灵的感受，他们会从内心深处发出
强烈的呼声：保护环境，迫在眉睫！运用多媒体实现环境与人类生活的密切关系，学生
会自动的寻找保护环境的办法，从身边的环保到全球的保护，从节水到节电到节能，这
时学生的环境保护话题很多，课堂一下子活跃起来，这样的探究找到了学生力所能及的
环保的措施，提高他们解决“实际问题”的能力，同时也培养他们的想象力。这种探究
性活动也是新教材的一大特点。
(三)巧用名言，创设情境
名言警句是人们在实践中的经验教训的提炼和总结，是历史文化精华的积淀，对后
人有重要的指导意义和警戒作用。新教材人教版《思想品德》教科书选录了不少名言警
句，所以应充分发挥其资源优势，适时地在教学过程中，巧用名言警句创设情境，有助
于学生深刻理解所学的知识，培养健康、有益的兴趣爱好，学会正确地做人和处事，对
最终上活、上好思想品德课作用较大。
名言导学。如我在讲“什么是理想”时，一开始就引用大文豪雨果的名言：“人有了
物质才能生存，人有了理想才能谈得上生活。你要了解生存和生活的区别吗？动物生存，
而人则生活。”名言饱含智慧哲理，铿锵有力的导言瞬间点燃了学生学习兴趣的火花，拨
动了他们思维的琴弦，教与学的沟通便水到渠成了。
利用名人名言创设教学情境，突破难点。在讲“社会主义制度优越性的初步显示”
一节时，由其理论性强不好理解，为了增强教学效果，坚定学生的社会主义信念，名言
效果颇佳。课前把毛泽东同志的一段话“中国人民将会看见中国的命运一经操在人民的
手里，中国就将如太阳升起在东方那样，以自己辉煌的光焰普照大地……”灌制成录音
带，并配以领袖人物的幻灯片。放映一开始，课堂上出现了令人欣慰的场面，学生们完
全被那浑厚有力的话语和动人的画面征服了，他们满面愉悦，神采飞扬，仿佛沉浸在那
波澜壮阔的建国热潮中，受到了强烈的感染。
名言能引发思考，让学生的心灵与名人思想对话，帮助学生树立情感态度价值观。
如在教学《自我新形象》中“我心中的理想形象”时，课件出示孔子名言：三人行，必
有我师焉，择其善者而从之，其不善者而改之。让学生组内讨论、交流；再每组派代表
发言，大家评价谁的发言更好，教师给予及时的鼓励和总结。这样既达到巩固已学知识，
突破重点，释疑难点，又达到培养表达总结能力的作用。名言给人思想的启迪，催人奋
进，积极向上的功能。在名言情境教学中，让学生收集课内外名人名言进行理解、品味，
谈感想谈体会，再开展写激励自己进取的座右铭的活动，可以用名人名言做自己的座右
铭，也可以自己仿写座右铭。
[13]
名言具有有力的劝戒作用，含有很强的教育意义。如在《做情绪的主人》一课中运
用俄国作家屠格涅夫一句名言：“在开口之前把舌头在嘴里转十圈。”“发怒是用人家的错
误惩罚自己。愤怒以愚蠢开始，以后悔告终。”莎士比亚的名言“适当的悲伤可以表示感
情的真切，过度的伤心却可以证明智慧的欠缺”，让大家不仅学会控制情绪的方法，还明
确学会自觉地理智地控制情绪的重要性。
[14]
名言警句是古今中外文化中的精髓，具有广泛的认可度和实践基础。通过运用名言
警句，使教材的观点得以强化，使学生的认识得以深化。6
的多元性、可选择性的特点。这种知识的特点决定了思想品德教师要成为学生学习的促
进者，在教学中根据初中生身心发展的不均衡性，充分利用关键期与转折期这些重要阶
段，通过创设符合教学内容要求的情境，帮助学生建构当前所学知识的意义。尽力引导
学生树立正确、积极的价值观、人生观，成为富有个性的、充满活力的学习主体。
3、发展的个别差异
相对于心理发展规律的共同性而言，心理发展同时亦具有个别性的特点，同一规律
在每个具体学生身上又会有它不同的表现。心理发展的个别差异和个人特点，是贯穿心
理发展始终的，心理发展的共同性只有相对差异性的存在才会有意义。
例如有的初中生反应敏捷，有的初中生反应迟钝；有的初中生活泼开朗，有的初中
生沉着内向。个性的差异不能成为判断学生品行的标准。在思想品德课上联系学生已有
的知识经验创设丰富的情境，根据学生心理发展个性差异，提出不同层次的问题，做到
充分调动学生的积极性，思想品德教师针对发言做出积极的鼓励性的评价，使他们都能
体会成功的喜悦，以积极自信的心态投入到新的发现学习中去。
（二）思想品德课中实施情境教学是新课程改革的需要
“科教兴国”是我国在新世纪谋求国家富强与民族振兴的重要战略，在这一战略背
景下，我国开始深化教育改革，为此广泛地推进素质教育并于1999 年启动了新一轮的基
础教育课程改革。新一轮的基础教育课程改革，无论是在课程功能、理念、目标、内涵
方面，还是在课程内容、实施、评价和管理等方面都较之以前有很大的突破和创新。新
课程不仅要求教师的观念要更新，而且要求教师的角色要转变。
[8]
在新课改的背景下，思想品德学科制定了全新的课程标准，从新的思想品德课程标
准的要求来看，教学建议中要求教师“在教学中，应积极引导学生自主学习，主动探索
社会现实与自我成长的问题，通过调查、讨论、访谈等活动，在合作和分享中丰富、扩
展自己的经验，不断激发道德学习的愿望，提升自我成长的需求；不断创造条件，促进
学生的道德践行，丰富学生的情感体验，感悟和理解社会的思想道德价值要求，逐步形
成正确的道德观和良好行为习惯”。从教材内容的编排来看，变化最大的就是教材的编写
力求适合学生主动学习的需要。教材以学生能够接受和乐于参与的方式组织和表述教学
内容，创设了学生基于问题、情境和案例进行学习的教材形式，引发学生的学习动机，
启发学生的学习思维，引导学生主动参与学习活动，培养学生的学习行为，有助于学生
主动地进行学习和开展丰富的、多样化的学习活动，体现了“以学生为本”的现代教育
价值观。因此，在教学中必须采取与教学内容相适应的教学方式。
情境教学正是更好适应思想品德课改革的良好教学模式。在情境教学中，学生成为
学习活动的主体，以其独立意识主动积极地参与学习，学习中产生良好的情感、学习兴
趣，促进知识的迁移，让学生能更真实的学习，促使学生对知识及德育要求进行主体性
建构，最终使学生的品德、知识和智力在生动活泼的气氛中，得到全面的、和谐的发展。
而这本身就是思想品德课的一个重要目标。
四、初中思想品德课情境教学的具体实施
教学活动过程是师生间的知识交替与情感交流的过程，学生是特定的学习主体和信
息交换主体，学生获得知识的多少和情感是否升华是教育的真谛。儿童不是一个需要充10
(四)创设竞赛情境
有这样一个故事：挪威人出海捕沙丁鱼，很少有人能把活的沙丁鱼顺利运进港口，
致使鱼价下跌。这名渔夫采用了一个很简单的方法，他在载有沙丁鱼的鱼槽里放进了几
条鲶鱼。鲶鱼是沙丁鱼的天敌，沙丁鱼为保命而不停的游动，使其不易窒息死亡。这一
现象产生的效应，在心理学上被称“鲶鱼效应”，广泛应用于经济管理方面，在思想品德
课教学中也可引用此效应，用竞赛制造适度的紧张,引起学生的竞争。
[15]
一个课堂教学系统，如果没有内部竞争的气氛，要想诱发良性冲突是不可能的。所
以在思想政治教学中,教师根据教学内容的需要,创设紧张活跃的竞赛情境,提出有关的
问题,以引起学生的好奇与思考，激发学生学习的兴趣。例如,在讲“让我们来认识友情”
这一内容时,创设“友情你知多少”的竞赛形式。首先,将课文中涉及到关于友情的含义、
特点、内容、基础等知识做为必答题、抢答题、风险题等竞赛题型。其次,把全班学生分
成四大组,每一组为一个竞赛单位,准备时间十分钟,然后合上书本进行比赛。这样还可以
培养学生的竞争意识和团结合作精神。
特级教师魏书生认为:大脑处于竞赛状态时的效率要比无竞赛时的效率高得多,即使
对毫无直接兴趣的智力活动,学生因渴望竞赛取胜而产生的间接兴趣,也会使他们忘记了
事情本身的乏味而兴致勃勃地投入到竞赛中。如辩论会、擂台赛、评选劳动能手、故事
大王、敬老标兵、知识竞赛等活动,这些喜闻乐见的形式,使学生几乎忘记了学习理论的枯
燥和无味,在既有竞争又有娱乐的情境中学习知识,使久违的学习兴趣又重新点燃。如教学
《爱护公共财物》，开展“争当爱护公物形象大使”的竞赛，学生之间比一比谁能自觉爱
护公共财物。通过这些活动，使学生更规范自己的行为。
在竞赛情境中应注意：竞赛题目要根据教学内容科学设计；竞赛分组也要根据各班
的情况而定；为调动学生更大的参与热情，方法上除给获胜组加量化分等外，也可根据
得分多少给他们一些物质奖励。
(五)生动讲述，创设故事情境
课改后的思想品德教材，注重培养学生的自强、自信、尊重他人、战胜挫折、诚信
等方面道德情感的教育，还有基本的法律常识教育，这些内容都比较生活化，都要在一
定情境下去观察感悟，如果凭教师单纯的照本宣科就很枯燥，学生也不爱听。
里可纳（Thomas Lickona）
1
认为:“故事曾经是世界上许多伟大教育家最喜欢用的
教学手段，讲故事是发展儿童品格的自然方式，因为故事使用吸引而非强迫的力量来教
育人；每个人都会经历过好故事激起强烈情感的感受。”所以在教学中，教师要结合教学
内容，善于讲述生动有趣的故事，用哲理故事增强教育作用；用典型故事增强学生的知
识视野；以趣味性故事增强学生的学习激情；以激励性故事增强学生自信，创设生动的
生活场景，带学生入境，产生联想，及时提出问题。让学生讨论，然后加以评说，让学
生快乐、主动地参与教学过程，有利于学生主动内化、自我领悟，即寓教于乐，提高学
生的思维能力，培养学生的意志品质，获得良好的教育效果。
1
、里可纳（Thomas Lickona）当代美国著名德育学家12
加强主体性”、“注重联系实际，突出实践性”的原则。它是指教育者根据学生个体的
具体情况，通过组织课堂表演或再现生活场景，引导学生主动参与，把学生带进随时情
境中，引导学生进行行为的辨析，情感的体验，促进学生积极德性的内化。
根据教学内容把学生分组，他们自主选择角色扮演的形式，让学生在生活、游戏、
小品表演或模拟情境中承担或扮演一定的角色，变他人的经历为自己的处境，实现角色
置换和情感认同，学会换位思考，将心比心，以己度人，体验他人在不同情境下的内心
情感，更好地理解他人的处境，体验自己应有的道德义务，在体验中学会关心他人。
[17]
例如，教学初二政治“公民的住宅不受非法侵犯”一课时，如果只是简单讲述，学
生缺乏情境体验，效果就不会理想。可以在教学中，让三组学生进行三个场景的表演—
—公安机关搜查民宅的做法：其一，公安机关为执行任务，敲开民宅，出示搜查证准备
进行搜查，遭到屋主拒绝，最后公安机关强制执行搜查任务；其二，公安机关无搜查证
的搜查，遭到屋主拒绝，欲强制执行，屋主无奈，只得报警；其三，公安机关为执行任
务，敲开民宅，出示搜查证，得到屋主配合。再引导学生小组讨论：上述三个小品中，
公安机关与屋主的行为正确与否，为什么？这就给学生留下了深刻的印象，明确了公民
住宅不受非法搜查。这种让学生唱主角，把学生变成课本知识的直接参与者，演绎课文
内容，既生动活泼，又能提高学生探究性学习的能力及对身边事物的正确分析判断能力。
更重要的是学生为演好角色而相互合作、研究探讨，加深对品德课教学内容的认识，增
强同学间的信任。
角色扮演要求教师不仅关注学生的主体性,更关注学生的潜在性。在学到“人类的产
生”这部分内容时，请三个学生走上讲台，让他们分别扮演进化前的古猿、进化的古猿
和刚刚产生的人类，他们会根据课本上的知识描述自己当时生活的环境，怎样生活（并
表演一个动作），从事什么性质的活动。这个过程就是他们根据所了解到的知识去想象、
创造，充分体现了个性化的思考在里面。其他学生要分析他们的描绘是否正确。台上的
同学紧张地思考怎样正确扮演自己的角色，台下的学生则以科学思维、个性眼光认真积
极地分析评判情节的合理性。这一过程实现角色的模仿和迁移,使不同层次的学生，在不
同层次上获得进步和提高。伴随着阵阵笑声，学生们在紧张而又轻松的活动中发散思维，
提高了思考能力，掌握了知识。
在情境教学中，每一个同学都在一个特定的情境，他们是主角，他们在过自己的现
实生活，因为这是他们的经历，他们自然不会忘记，知识在有意无意中全部地掌握了。
讲到“感悟青春”这一课，课前组织学生排练小品《最近有点烦》。在课堂上大家观看了
精彩的小品表演，学生都会有同感：怎么和我一样的烦恼。然后自发讨论、交流、诉说
自己的烦恼，并找到解决烦恼的办法，最后得出结论：在每一个青少年成长过程中都会
有喜悦和烦恼。而对烦恼，我们不能一味的烦躁不安或躲避，而是要积极的去应对，善
于弄清其根源。掌握解除烦恼、清除紧张和不安、克服焦躁的心理疗法，不断的自我调
整心态，主动走向成熟，寻找并享受到真正的快乐。
[18]
这一情境要注意内容要贴近教材、贴近学生实际、少而精的原则进行，教师要充分
信任学生，角色扮演后教师要洞察学生的态度、价值，适时启发、点拔学生“多思”，让
学生多角度、多侧面去认识、思考、分析问题。引导学生去体验角色，不断的知识深化。13
五、情境教学中思想品德教师应注意的问题
思想品德课实施的情境教学是以思想品德课程理念（转向对学生个体品德发展与生
活实际的关照）为依据。创设贴近学生思想品德发展实际的意向，注重学生个体完整的
个性发展情境，并以坚持正确价值观念的引导与启发学生独立思考、积极实践相统一，
以情育情，以情激情，以情导行，层层深入，环环紧扣，从而产生良好的教学效果。这
一良好教学效果的取得，关键在于教师多大程度上调动了学生的积极性。所以，情境教
学中在突出学生的主体地位方面，教师应注意以下几个问题。
[19]
（一）教学情境的引入要有针对性
深入研究课标，挖掘教材内容是上好一节好课的源泉。新课程强调“以学生为本”
的教学理念，注重学生的道德情感的体验内化、合作能力、社会适应能力等的培养。知
行是思想品德教学主线，两者相互依存，不可割裂。
情境设计要服务于不同的教学需要，现行的初中思想品德教学内容主要以思想道德、
人际交往、心理疏导、法律法规、社会理想等方面的教育。创设情境要找到与教学内容
相适应的切入点，选择贴近学生生活实际、思想实际、学生熟知的道德规范、法律法规
等要求联系起来，使学生能做到学以致用，并实现在做中学，也会有效的激发学生的兴
趣。为导课创设情境：如在讲到《防范侵害，保护自己》一课创设多媒体情境，播放《小
鬼当家》，在轻松愉快的氛围中讨论片中的孩子是什么样的孩子呢？由此联想自己在受到
侵害时该如何保护自己呢？而导入新课。为引发情感，启发思维创设情境：在讲到《维
护正义》一课创设故事情境，一妇女在银行取钱后遭抢劫，钱散落一地，女子大声呼救，
在场的人不但不救人反而哄抢地上的钱。由此质疑：这件事反映了什么社会现象？在这
样追求利益的时代还需要正义吗？正义在哪里？如果你在场你会怎样做？引发学生思考
讨论。培养学生正确的价值观、树立正确的人生观，明确社会需要正义，要自觉维护良
好的社会秩序。
老师在备课时要考虑到创设的情境是否对课堂教学的实施有利，是否能够在一定程
度上能够激起学生的学习兴趣，能否促进学生某一方面的进步。换言之就是教材的处理
一定要注意“有效性”，不管是“简单化”还是“复杂化”。
（二）情境设计要多样、新颖，调动学生的兴趣
新奇的情境与材料给学生的印象最深，它能迅速调动全体学生参与的积极性。它会
使学生产生“浓厚的兴趣”，兴趣是人对客观事物的一种积极的认识倾向，是一种复杂
的个性品质。 有人说：“兴趣有一种魔力，它可以创造出人间奇迹来。”“兴趣和爱好
是最大的动力。”它是推动人去探求新的知识、发展新的能力。学生对思想品德课的兴
趣，在很大程度上来自于教学形式的多样化，使学生“求新”“求异”，心理得到满足。
所以思想品德课教师要依据教学内容、学生的年龄特点、心理的需求等，选择适宜的教
法，创设多种情境，甚至一节课中的教法情境也要有所变换。比如，《学会调控情绪》一
课中，首先创设音乐情境，播放《最近比较烦》，其歌词与学生产生共鸣，由此导入新
课；接着创设角色扮演情境，表演烦恼情节；最后老师创设名言情境教给学生掌握控制
情绪的方法，使用三种情境学生参与学习热情高涨、持久。所以，要以激发学生的道德14
情感为核心，根据年级学段特点，灵活运用不同的教学情境，用新异的刺激吸引学生，
调动全体学生参与的积极性。注意力求情境与内容完美结合，不能生搬硬套模式；情境
为突出主题思想而设，不能喧宾夺主；不能过分注重多样的活动形式，忽视教材中基础
知识的传授和理解，而出现课堂活动与知识教学不一致的现象。
（三）情境教学要注重回归生活，能引起学生兴趣
[20]
新课标下思想品德教材更加注重引导学生生活、关注学生生活和走入学生生活。到
处都有生活的影子，所以，教师要充分运用教材创设生活情境，真实情境接近学生的生
活体验，真实性使学生能了解自己所要解决的问题，真实的情境会使学生发现“世界就
是教材”，拉近了学生与教材的距离，提高了学生学习的兴趣，也容易启发学生学习的内
部动机。
在教学中，以丰富的生活为题材创设情境导入新课，进而提出问题，引发学生的思
考与讨论，相互交流想法与收获，不断丰富生活经验和情感。学生发现思想品德课不再
是枯燥乏味、空洞说教、死记硬背了，在活动中轻松地掌握了知识，心情愉悦，学习效
率也高了。即“从生活到教学”到 “从教学到生活”的转换，从生活中来到生活中去。
生活化的情境教学使课堂尽量成为学生学习体会、辩论反思、概括提升的场所，帮助学
生理解和掌握社会生活的要求和规范，提高社会适应能力。
例如，讲到《学会调控情绪》一课时，设计贴近学生实际的问题：①你最近有没有
烦恼呀？②过度的烦躁或和别人生气了结果会怎样？③当遇到烦恼或生气时应该怎样
做？组织学生分组交流讨论，共同寻找解决烦恼、调控情绪的办法。最后老师总结并引
用俄国作家屠格涅夫的名言“在开口之前把舌头在嘴里转十圈。”“发怒是用人家的错误
惩罚自己。愤怒以愚蠢开始，以后悔告终。”理解学会控制情绪的重要性。用生活中的事
例创设各种情境引发学生思考，充分表达自己的想法，促使学生不断创新成长，让大家
共同享受体验的乐趣和创新的喜悦。在活动中学生自主建构新知识，这是本次课改的一
个重点。
把课堂还给学生，还学生以生活，还学生以快乐，让课堂充满生命活力，赋予课堂
以生活意义和生命价值。 卢梭说过：“现实的动力才是最大的动力，才是使人走得又稳
又远的唯一动力。”生活赋予了教学丰富而又深刻的内涵，使教学生机盎然，生活同时也
成了教学的最大的动力，我们要善于发现生活。
（四）情境教学中思想品德教师要更新教育观念，突出学生的主体地位
思想品德课实施情境教学模式不仅是改变教师的教学行为，根本在于要改变教师的
教育观念即改变传统的师道尊严为民主和谐的师生关系，把“给学生压力”变为“给学
生动力”，由“牵着孩子走”变为“推着孩子走”。这种和谐的师生关系一旦形成，学生
对教师就会有信赖感，从而积极配合教学，发挥出巨大的、创造性的潜能。
1、情境教学中思想品德教师要转变角色
新课程理念下的思想品德教学，教师应由知识的传授者转向学生学习的参与者、促
进者和指导者，就是要变传统的师生关系为伙伴、朋友关系，实现教师角色的转变。美
国课程学家多尔认为，在现代课程中，教师是“平等中的首席”。学生既当“导演”又当
“演员”，而教师只充当“主持人”的角色，教学过程成为师生富有个性化的创造过程。11
在讲授“责任与角色同在”这一课时,有这样一则故事:一位年轻的、刚参加工作的
护士配合一名著名的医生做很复杂的手术。手术进行得很艰苦，从早到晚做了一整天，
人们都很累了，终于手术完成了，主治医生准备缝合，这时，护士对医生说：“我给您
12 块纱布，您取了11 块，还有一块呢！”可医生坚持说：“不可能，我都随时取出来了。
大家都累了一天，快缝合吧！”护士大声抗议：“我清楚记得，手术中我们用了12 块纱布，
您是医生,您不能这样做!”他们僵持了一会儿,医生冷漠的脸上才泛起一阵欣慰的笑容。
他举起右手握着第12 块纱布,向在场所有的人宣布:“她是我合格的助手!”故事中护士
的强烈责任心令学生们深深感动,并纷纷表示要做一个像护士一样有责任心的人:在校要
刻苦学习,认真完成老师布置的作业等，对自己负责；在家要孝敬父母和长辈,做力所能
及的家务，对家人负责；在社会上要爱护环境,遵守社会公德,自觉履行小公民的责任，
对社会他人负责。生动的故事促进了学生形成正确的道德认识,起到了空洞的说教所达不
到的效果。
在讲“日新又新我常新”一课时，我给学生讲了猴子扔草帽的故事：一卖草帽的老
翁在树下休息，草帽被猴子拿去，老翁抓住猴子善于模仿人的行为的特点，扔掉自己的
草帽，猴子效仿，老翁重新拿回草帽，老翁就把这经验告诉了自己的孙子。多年后，孙
子也遇到了同样的情况，但他用同样的办法却没奏效。猴孙送给了老翁孙子一句话：“小
样儿，就你有爷爷呀！”这个故事诙谐幽默，同学们听了大笑后思考讨论：环境是不断变
化的，所以自我也要不断完善，“日新又新我常新”才能提高竞争能力，适应社会的发展，
如果墨守成规，则一事无成。
在课堂教学中讲到自信时，我们可列举的例子很多。在困难面前，我们怎样去面对
别人的非难，树立高度的自信心？有一则靠自信创造神话的故事。克里斯拖·莱伊恩，
英国一个名不见经传的设计师，他有幸参加温泽市政府大厅天花板的方案：说只用一根
柱子支撑大厅的天花板，验收者市政府权威人士要求他再多增加几根柱子。他自信地说
明其原理并坚持自己完美的设计，而拒绝验收者的建议，但后来他迫于压力增加了根本
没有与天花板接触的四根柱子做摆设。300 年后，市政府准备修缮大厅的天花板时，才
发现了这个秘密，引起了各国建筑家和游客的兴趣，纷纷来观赏这根神气的柱子，并把
这个市政府大厅称为“嘲笑无知的建筑”。在他仅存的资料中找到了这样一句话：“我很
自信，自信至少100 年后，当你们看到的不是什么奇迹，而是我对自信心的一点点坚持。”
自信的力量是无穷的，克里斯拖·莱伊恩靠自信创造了建筑史上一个神话。当我们拥有
了自信，也许就拥有了成功的开始。树立自信，这是我们走向成功的催化剂。
[16]
故事情境教学中注意要选择生动有趣的、与教学内容密切相关的、富有启发性、能
拓展学生思维、能够培养学生的创新精神和实践能力的故事情节。讲故事可以是老师讲，
也可请学生讲。教师讲要把握时机：为活跃课堂气氛而讲；为调动学生积极性而讲；为
突破重点难点而讲。学生讲故事要明确规则：讲所见、所闻和所思，必须紧扣主题；内
容短小精悍,以小见大，有感而发；要分析事物发生的原因、过程及结果，对任何事物要
有自己的正确观点和最终解决问题的方法。
(六)角色扮演，学会换位思考
角色扮演属社会学范畴。在思想品德课中的角色扮演，是以素质教育理论为依据，
以现代教育心理学及课堂教学优化原理为基础，遵循思想品德课程标准“激发学生思维，的一大亮点是教学要求体现知识、能力、情感态度价值观目标，这在思想品德教学中尤
为重要。强调在关注学生情感体验、态度、价值观形成过程同时，也要注重知识和能力
的培养，三项一体、缺一不可。因为学生只有在掌握理论知识的基础上，才能从贴近生
活实际出发，去伪存真，形成解决道德问题的能力和技能，从而内化为健康的人格、良
好的个性心理品质和正确的价值取向。如果我们单纯追求在情境体验、生活经验中获得
情感态度价值观目标，这样的情感态度价值观目标是没有必要的理论知识支持的空中楼
阁，难以产生持久效应，所以新课程教学一定要重视坚持和落实“双基”教学目标。
[24]16
2、情境教学中思想品德教师要尊重学生情感，创设民主平等的氛围
[22]
现代心理学认为：学生只有在民主、平等、和谐、宽松的教育气氛中，才能迸发出
想象力、创造力的火花。而情境教学是根据教学内容创设相对开放的学习环境，正需要
师生在课堂交流中相互尊重，坚持公正、平等的原则，营造一种民主和谐的课堂环境，
为发挥学生主体性创设条件。
首先，尊重学生的情感。在开放的情境教学中，学生从自己对事物理解的角度去思
考，体验并悟出做人的道理，选择自己的行为。这就要求教师努力激发学生真实的道德
情感，但每个学生对事物理解角度不同，他们所表露出的情感也会不同，教师要给予不
同情感尊重，避免使用刺激性、挖苦性、旁敲侧击等不良语言或以冷漠的态度伤害学生
感情，这会降低学生自信心，产生自卑感或对教师产生厌恶情绪，导致师生关系紧张等
不良现象，严重挫伤学生参加学习的积极性，不利于主体的发挥。
其次，要充分相信学生，相信他们能够自己解决问题。在双向交流中，教师要淡化
说教者和评判者的角色，在情境创设中问题是多层次的并留给学生思考时间，鼓励学生
大胆表达自己的看法和体验，做到学生能够自己解决的问题老师坚决不讲，如果在回答
过程中出现偏向，教师可以加以引导，但不能越俎代庖。作为教师要以乐观的态度去看
待学生的天性，保护好学生的自尊心，相信他们的能力。特别对于有创造性思维的学生，
他们的回答有时候和教师的设想不同但也是非常对的，或者对老师的说法不认同，这时
教师也许会尴尬，但一定要放下架子，对他们的想法给予高度的赞扬，并号召其他学生
也要敢想敢于表达。创造性是学生主体性的最高表现，真正的创造性是对现实的一种超
越，是一种难得的、现代中国人必不可少的思维的品质，它是火花，如果发展得好一定
会成为燎原的火种的。如在《实施可持续发展战略》一课中提出在环境、人才、教育等
方面应实施哪些可持续性战略？有些学生针砭时弊提出很现实的问题和想法，认识的高
度很高，虽然他们的想法有些不切合实际但这就是创造，说明他们思维能力更成熟了。
因此，在思想品德课上不能为自己的面子而扼杀他们，要给他们表达的机会，在民主平
等的课堂气氛中挖掘他们的潜能，引导他们成功。
第三，要学会有原则的宽容。即对思维活跃、很爱发言但又时常出错误的学生和对
不爱发言的学生怎样调动其积极性的时候，思想品德教师应该怎样做？其实，在开放活
跃的学习情景中，大多数学生愿意在思想品德课上表达自己的思想，希望得到教师的肯
定。但时常会出现答非所问的情况，这时，教师就要给予充分的谅解和适度的宽容，不
要嫌他们“耽误时间”，不要怨他们答不出教师期待的答案，而是在他们尚未理解之前，
还要有一定耐心，不断启发，相机诱导，使每个孩子都学会动脑，学会创造，这才是成
功的教育。正如一位教育家所说的：让儿童发挥内在的精神力量来克服自己的缺点。而
那些不爱发言、条件较差的学生，不能成为被教师遗忘的角落，教师要唤起他们的自信，
给他们创造当胜利者的机会，使他们在惊讶中发现自己的闪光点，体会“创造”的好处，
获得成功的满足，从而在今后的学习生活中自信十足，学会独立思考、自主创造。
[23]
（五）思想品德课实施情境教学中注意实现“双基”目标。
思想品德教师根据教学内容利用多媒体、小品表演、学生课堂游戏创设很多教学情
境，师生共同列举了生活中的典型事例，并启发学生谈感受、讲认识、提建议，学生的
积极性高而且参与面广，但决不能忽视对学生基本知识和基本技能的培养。新课程改革15
思想品德课的情境教学中，教师要真正参与学生的学习，坚持师生平等的原则。不
仅教师是身在学生中间，心也要在学生中间。即教师是学生学习的合作者。这种合作关
系表现在交往、互动和互惠中。对此，奈勒（Kneller﹒G）也认为
[21]
：“因为儿童只有
通过与别人互相联系而生长”，所以“他不仅要学会与别人合作而且要学会与别人互让。
他必须不仅要学会如何在一个由许多人组成的团体中生活，而且还要学会使个人明智地
适应这些人的需要和理想。儿童的教师应当比现在更懂得团体活动的特点，并更知道个
人在团体活动过程中所起到的作用”。首先教师要与学生在情感上达成一致，产生共鸣。
让学生真正感觉到老师和我们一样的情感，是我们中的一员，这样学生就愿意敞开心扉，
自觉主动的探索发现学习。教师可以经常走下讲台，来到学生中间，与学生面对面地交
谈，或直接参与到学生的小组讨论中去。在参与中也可自我表露，例如：在讲《正确认
识自我》这一内容时，让学生找缺点、谈感受，学生在谈自己感受前，老师也可说说自
己的感爱，在学生面前表露自己的想法，不但不会降低自己的威信，反而让学生觉得老
师更加可信，同时营造了宽松、真诚、和谐的氛围。又如：在上《正确处理与父母的关
系》一课时，如果教师一开始就提出结合生活实际让学生自己谈对父母之爱的体会，学
生还没有充分进入角色，未及深入思考，他们会无从谈起，课堂会出现一时的鸦雀无声！
但教师以与学生平等的感悟者的身份，用自身生动的例子现身说法，创设故事情境来启
发学生的思维、诱导学生的感情，可想而知课堂气氛会一下子活跃起来的！这就是教师
由一个居高临下的角色到参与者角色的变化，做到与学生“等高、等距、等爱”，就能提
高品德课的信度和效度。
思想品德新教材要求教师转变教学方式，即从传统的传授知识转变为促进知识的学
习，教师要成为学生自主学习的促进者和指导者。促进学生学会自主学习，学会终身学
习必备的基础知识和基本技能，帮助学生建构当前知识的价值和意义。引导学生主动参
与学习、乐于探究、勤于动手，培养学生接受信息的能力、获取新知识的能力、分析和
解决问题的能力以及交流合作的能力。
新《思想品德》教材从内容上讲，少了空洞的说教，增加了贴近学生生活、贴近社
会的内容，体验探究和合作学习，促进学生相关道德品质的内化并升华。因此教师要认
真掌握教材，备好每一节课，有针对性的寻找一些学生身边生活并能促进学生进入角色、
积极参与教学活动的案例，创设开放性的情景，让学生独立思考，主动参与社会实践，
及时与他人进行交流和探讨，真正体现教师是学生学习的促进者。例如学习《防范侵害，
保护自己》中，可在课前让学生以学习小组为单位，找一些自己在生活中遇到的防范侵
害、保护自己的事例，自创自编自导在课堂上自演。有的学生设计：①在回家途中的汽
车上，发现有小偷正在偷东西的场景；②女同学在回家途中遇到陌生人搭讪的场景；③
父母不在家，有自称是父母朋友的陌生人来到家的场景；④在放学回家的路上遇到同学
要钱的场景等。这些贴近学生实际的情境从设计到在课堂模拟真实环境表演，激发学生
参与兴趣，学生都能积极主动参与，相互交流探究解决方法，在参与活动中体验到怎样
防范侵害，保护自己。课后还可以引导学生自愿查找有关资料，把已找到的防范侵害保
护自己的办法汇编成《自我防范秘籍》。在这一活动中充分调动了每一个学生的自主性，
培养了学生合作交流能力、分析解决问题的能力，提高了学生的自我防范意识。在这一
活动中利用学生已有的生活经验，通过思考、讨论、对话等活动，从自己独特的角度开
展探索性的学习，使学生个性得以张扬，使学生的创造能力得到很好的发展。
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