在课堂教学中我们经常可以看到这样的现象，由于教师的教学方式、学生的学习内容与生活实际有着较大的差距，严重影响了学生的学习需求和学习兴趣。如何注重重建学生的生活世界是新课程改革的迫切要求，课堂教学中创设有效的教学情境，让学生在情境中更好的理解知识就显得尤为重要。本文结合笔者自身在近年的自身教学实践及同行听课交流，就初中思想品德新课程有效教学情境的运用谈一些粗浅认识。
一、有效教学情境的含义
教学情境：主要是指适应不同理论、不同课型、不同学生、不同阶段选择的适当事例和情境，能够展现矛盾冲突，提出学生能够回答、乐于回答的问题，并且能够激发学生的课后思考。
有效：主要是指通过教师一段时间的教学之后，学生所获得的具体进步或潜在发展，符合规律性、有效益、有效率。笔者认为，情境是否有效可以从以下四个维度进行观测：A、观测所创设情境是否有利于学生当堂掌握基本知识；B、观测所创设情境是否有利于学生当堂提升学科基本能力；C、观测所创设情境是否有利于学生当堂运用学科思想方法；D、观测所创设情境是否有利于情感态度价值观当堂渗透学生。以上四个维度越高，所创设情境有效度就越高。
综上所述，有效教学情境就是运用创生性课程资源，生成有利于师生遵循教学活动的客观规律，以最优的速度、效益和效率促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维目标”上获得整合、协调、可持续的进步和发展，从而有效地实现预期的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求的教学环境。
二、在思想品德课中运用有效教学情境的必要性
运用有效教学情境的必要性，德国一位学者有过一句精辟的比喻：“将15克盐放在你的面前，无论如何你难以下咽。但当将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被吸收；知识需要溶入情境之中，才能显示出活力和美感。”由这个比喻，我们可以感悟到，“教学情境关注的是学生认知过程中的形象与抽象、实际与理论、感性与理性、旧知与新知、背景与知识以及问题与思维的关系和矛盾”。因而创设教学情境应成为教师的一项常规教学工作，创设有价值的教学情境则是教学改革的重要追求。
初中思想品德课的教材内容不但从个人、家庭、学校和社会生活等方面对学生进行系统的道德规范教育，还从情绪、意志和人际关系等方面对学生进行良好的心理品质教育，这些内容接近学生的生活、学习和思想实际，容易引起学生情感的共鸣。因而在初中思想品德课中，恰当地运用情境教学，有利于调动学生的积极性和主动性，促进其知、情、意、行的协调发展，从而提高学生的心理品质。实践证明，在思想品德课教学中，恰当创设有效的教学情境不仅可以使学生对道德认识加深理解，而且可以培养学生的道德规范，使学生道德认识和情感得到巩固和发展，使学生的道德认识不断内化成道德行为，再由道德行为的实践，养成道德习惯。
三、思品课有效教学情境的分类
包括生活化教学情境、问题式教学情境、主题化教学情境、矛盾型教学情境。
1、生活化教学情境。主要是指运用贴近学生生活实际的事例来说明理论，让学生觉得熟悉，可以参与探讨，愿意发表意见。从学生的参与中教师发现闪光点，深挖掘演绎理论。在教育教学过程中，运用与社会现实、学生生活体验密切相关的创生性课程资源，营造教学情境，可以巩固和维系学生学习思想品德学科知识的兴趣。如在七年级下册的“有序的社会”的教学中，教师将“乘客不买票，反而恼羞成怒地打售票员”的行为编成小品，让学生在课堂中表演，由于类似的情形在现实生活中时有发生，容易被学生所接受，从而巩固和维系学生学习思想品德学科知识的兴趣，使学生自始至终都保持较高的学习兴趣。
2、问题式教学情境。就是通过设置的问题穿针引线，将理论与教学情境有机联系起来。问题是情境的灵魂，只有带着问题，学生才愿意去探究、思考。问题情境不是说纯粹抛问题，而是用少而精的问题让道理明白起来。如笔者在设计《爱是高尚的情感》一课时，在出示了唐山大地震图片后，连续设计了五个问题让学生思考并回答：1、为什么外国人会说“唐山从地球上抹掉了？”2、唐山真的被抹掉了吗？3、为什么没被抹掉？4、那时的全国人民是怎么抗震救灾的？5、是什么精神让唐山迸发出新生的力量，创造了重生的奇迹？这五个问题让学生真正理解了“爱对帮助人们克服困难、战胜不幸的伟大作用”。
3、主题化教学情境。主要是指我们提供给学生的材料、创设的教学情境、提出的问题最好成一个统一的系列，有着内在的逻辑体系，做到一个主题贯穿始终。这样有助于学生在相对比较集中的情境中理解知识。例如，一位教师在进行《财产继承权》一课的教学时，让学生表演小品《征婚》，通过三幕小品的表演，将几种继承方式有效地融入情境中，学生一边观看表演，一边讨论问题，充分地理解了我国《继承法》的相关规定。
4、矛盾型教学情境。是指在教学中，教师可以创设一些能够争论并且值得争论的与教学有关的情境，让学生在体会矛盾冲突中自己辨别，学会理论知识点。如讲“消费观念”时，通过人们“量入为出与超前消费”两种现实的矛盾让学生思考，让学生在冲突中树立“消费有度”的观念，其效果是学生在比较分析之后收获的观点比教师生硬灌输的东西要深刻牢固得多。创设矛盾型教学情境，尽管可能会给自己找麻烦，准备的时候要更充分，思路要更清晰开阔，对学生可能出现的情况预设得更全面，甚至还会出现我们预想不到的答案和情绪，但它能让我们的思品课真正成为思维灵动的课堂。
四、思品课教学中有效教学情境的运用模式
在近年的教学实践中，笔者运用的基本结构是：引趣激情——析理求真——导行自教。
1、引趣激情
夸美纽斯说过：“孩子们求学的欲望是由教师激发起来的。” 兴趣是最好的老师，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性是完成教育、教学任务的前提。要激发学生的学习兴趣，充分调动学生参与课堂的积极性、主动性，最好的方法就是创设学生感兴趣的、他们所熟知的一些日常生活情境入手。
通常用的情境导入类型有：（1）借助实物和图像创设的教学情境导入 （2）借助动作（活动）创设的教学情境导入 （3）借助故事创设的教学情境导入 （4）借助新旧知识的关系和矛盾创设的教学情境导入。
2、析理求真
引入新课后，如何利用学生被激发的热情继续探究问题，达成教学目标。成了我们着力解决的重要环节。在近几年的教学实践中，我通常采用以下两种方式：
A、设疑——讨论——评价——求理。首先，“学起于思，思源于疑”，问题是思维活动的起点和动力。在教学中，结合教学内容，创设适当的问题情境，可以对学生起到启其心扉、促其思维的作用。第二步，引导学生围绕问题思考讨论。讨论的形式可以是小组合作讨论、同桌讨论、师生互论等形式。第三步，交流评价，通过生生评价、师生评价去伪存真，达成共识，获得知识。第四步，将通过情境创设获得的知识回归教材，求得真理。
B、活动——质疑——分析——求理。先通过学生活动（模拟法庭、小品表演、时事评述等）表演，再引导学生在观摩表演中发现存在什么问题，然后自己提出问题，最后引导学生分析得出结论，获得知识，求得真理。
3、导行自教
有效的情境教学模式能让学生用心去经历，用心去体验，体验生活的酸甜苦辣，体验人生的美好艰辛，体验他人的奋斗与幸福……从而真正丰富他们的内心世界，丰富他们的情感世界，从而在生活中真正树立自己正确的是非观念、善恶观念，让学生到生活中去实践思想品德课上的认识，最后达到自我教育的目的。这是我们追求的目标和努力的方向。
需要注意的是，在思想品德课教学中创设有效情境教学，不是为了一步解决，而是要让学生感动意犹未尽，甚至是矛盾冲突，以引发后续作用，使学生对此时情境进行思考、对类似情境展开联想，在今后对相关情境能够自动联系，用自己感悟的观点、方法去分析解决生活中的问题，才是目的，才是思想品德课堂教学的价值追求。
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