姓名

所在单位

职称

研究专长

课题组分工

陆 红

同济中学

中学一级

教学活动方法设计研究

主持

 

 

 

 

 

1、情知教学论

教学过程是情意过程与认知过程的统一，否则，人们常言的“晓之以理，动之以情”便失去了理论根据。教学是由教师和学生的双边活动构成的，在这个过程中，师生之间存在着两条交织在一起的信息回路，即知识信息交流回路和情感信息交流回路。知识回路中的信息是教学内容，而情感回路中的信息是师生情绪、情感的变化，无论哪一条回路发生故障，都必然会影响教学活动的质量；只有两条回路都畅通无阻时，教学才能取得理想的效果。同时，在情意系统中情感对认知活动有多种独特的功能，包括动力功能、强化功能、调节功能、感染功能、迁移功能、疏导功能等，这些功能对学生的认知活动，学习行为起着启动、导向、维持、协调、平衡的作用，而认知系统的功能则承担着对知识的吸收、储存、同化、转化、评价的任务。由此可见，两种系统应协调发展，相互促进，以求达到最佳的教学效果。而活动体验教学重视情意过程与认知过程的统一，以教师的引导和师生的对话、活动的设计，激发学生的情感，使学生亲自感知和领悟知识，并使学生的情感得到陶冶和升华，这就将教学中知识回路中的信息(教学内容)与情感回路中的信息(师生情绪、情感的变化)结合起来，充分发挥情感在认知活动中的作用，真正做到知情合一，共同发展。

 2、现代教学论

随着人们对教学活动的深入探讨和教学观念的逐渐改变，形成了现代教学论。“随着学生主体地位的确立、师生合作关系的形成，传统教学论中教师中心论逐渐被现代教学论中的教师主导学生主体论所取代。”现代教学论在强调教师的主导作用、学生的主体地位的同时，还强调教学中学生的知识、情感、能力的和谐统一，强调学生在教学过程中的发展和实践中的创新。活动体验式教学在教学中充分体现了现代教学论的思想。教师对学生进行正确的引导和客观的评述，充分发挥主导作用。同时，“活动体验的自由性培养创造主体，活动体验的自主性培养自律主体，活动体验的情感性培养合作主体，活动体验的形象性培养审美主体，活动体验的行为性培养实践主体’，这又体现了学生的主体地位。学生带着积极的情感感知、领悟知识、并用实践来证实，又促进了知识、情感、能力的统一。

 3、建构主义理论

建构主义，最早提出者可追溯至瑞士的皮亚杰，它是在吸收了众多的学习理论的基础上发展和形成的理论，对“什么是学生活动的本质”从整体上以及一定的认识角度作出了科学的分析。科学建构主义学习的实质是：主体通过对客体的思维构造，在心理上建构客体的意义。其核心是“知识不是被动接受的，而是认知主体积极建构的”，在这个过程中有外部的操作活动，也有内部的心理活动，还有内部与外部的交互活动。“建构”学习是以学习者为参照中心的自身思维构造的过程，是主动活动的过程，是积极创建的过程。

自主活动：科学建构主义学习下的学生是以自主活动为基础，以智力参与为前提，又以个人体验为终结。学生的自主活动，第一是活动，第二是学生的自主积极性。之所以强调“活动”就是为了强调在“做科学中学科学”，同时活动必须是学习者主动和积极进行的，学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是被动活动者，以及意义的被灌输者。对于认知发展阶段的学生而言，这种活动最初表示为外部活动，源于学生的个体体验，近而内化，建构起认知结构。体验式教学强调教师要积极创设情境、学生自主对科学学习过程进行体验、加强同学、师生之间的合作交流、积极参与实践活动、强调学生的反思等符合建构主义的内涵，建构主义理论是体验式教学提出的主要理论依据。

 

二、课题研究方法：

文献研究法：通过互联网和图书馆，广泛查阅有关情境教学及体验式教学的文献资料，以全面了解国内外的相关研究状况。参考或直接应用相关成果，进行综合分析，寻求理论和实践创新。

案例分析法：通过分析自身和多位优秀初中思想品德课教师的教学实际，提炼出初中思想品德课情境教学中活动设计的方法。

问卷调查法：通过调查把握学生的心理，分析教学过程中存在的问题，了解课堂活动型情境创设的情况，评价活动型情境的课堂效果。

 

三、课题研究的途径和步骤：

 

 

 

 

 

 

                                         提升

                            指导

 

 

 

 

 

 

四、课题研究的主要成果

通过一系列的分析、调查、研究，对情境教学中的活动创设的方式认识进一步提高，除了传统活动创设方式，比如角色表演、情景模拟、游戏参与；以下是课题研究后的收获的一些活动创设方法：

(一)直观感悟：

是指在教学中，教师为了让学生在情景中体验，感受，领悟的活动教学方式，教师根据教学内容和学生实际，恰当地运用音像制品、文学作品、实物演示、图片资料等形式的直观性、形象性，对学生的感官产生刺激，使之进入所创设的活动情境氛围中。绝大部分的政治课的内容可以用。如在学习七年级上册《世界因生命而精彩》一课时，为了使学生认识到生命的可贵和人类保护生命的责任时，课前指导同学们课前收集的有关人类、动物、植物等图片，并准备在课上介绍该种生命打动自己的原因。一位同学展示了一些沙漠植物，这些植物生长在很缺水的地方，但他们仍能顽强地生活，开出艳丽的花朵，这让我很感动，它们的生命力很顽强；有同学展示了自家养的小狗的可爱图片后说：小狗给家人生活带着的充实。接下来，一位同学介绍了自己最喜爱的小动物“蚂蚁”，他是这样介绍的蚂蚁，这个动物世界的“小不点儿”，也许很容易被人遗忘。蚂蚁个儿的确很小，但能举起比它自身重数倍的物体，这是多么了不起啊!这还不说，我要介绍的是蚂蚁团结一致的精神……接着他讲了自己亲眼看到的蚂蚁战胜数倍于己的金龟子的故事。在他的启发下同学们讲述了了一个个精彩的故事，这些故事有的让人伤感，激发同学们的同情心，有的很有趣，激发孩子们对生命的热爱。一节课下来，同学们始终沉浸在由生命创造出的感动中，无形中对大自然多了一份敬畏和责任，很好地达到了本节课的目标。在运用直观感受式教学方式时，“感”出“情”、“悟”出“理”是其追求的目标。

 (二)调查访谈：

一般有几种情况：一是在课堂上进行回忆调查；二种是指导学生外出进行实地调查；三是问卷调查；四是图书馆查阅资料等几种。

这里主要讨论在教学中有意识地安排学生开展社会调查，让学生亲临现场搜集、占有第一手资料，用自己的感官去认识周围人和事物，去体会探求知识的乐趣，去亲身经历调查的过程，自主地提出问题、发现问题、找出有规律性的东西。社会调查能让学生获得深切的体验，产生积极的情感，有助于培养学生适应社会的能力，为最终融入社会做好充分的准备。其操作步骤一般为：目标调查主题——制定调查计划、目标、方法、形式、参与人员等——编写问卷或采访提纲——实地考查走访、调查——召开讨论分析会——总结、交流—展示成果，是学生主动运用知识，获取新知，解决问题的过程。例如，在学习八年级做个有教养的现代人时，我在学生中开展了文明礼仪的教育活动，这次教育活动主要是采用调查活动的方式。首先将学生分为六组，每5-6个人为一组，每个小组选中一名组长，组长布置每个人的工作，分别调查六个方面的内容：破坏公物、随地吐痰和乱吐口香糖、说脏话带脏字、不分时间场合大声喧哗、上下车拥挤、宠物扰民等。同学们调查后将自己的发现与思考以自己喜欢的形式展示。有的组自制了调查图表来反映调查的数据资料，有的组自编自演小品，有的组说快板，有的组编故事，有的组形成了较为规范的调查报告。随后全班同学针对每一组的调查谈自己的感想，老师和同学及时点评调查组同学的发言，最后组织各小组调查的情况出一份宣传报。学生们通过调查反映出的生活的不文明细节很多：公共场所无所顾忌大声喧哗；楼到里有些同学说话带脏字，污秽不堪，难以入耳；校园厕所里，清洁人员特地在便池边放了垃圾桶，可仍有人不时往水池和便池里扔纸屑，引起堵塞；车站候车室，有人对痰盂视而不见，仍随地吐痰，甚至还吐口香糖，使地面不堪……这样的调查和实地观察活动由于贴近学生生活，贴近实际，极大地调动了同学们道德学习的主动性，也极大地激发了同学们的创造性。

给学生提供动手操作的机会，在“做中学”，将教学目标融入学生的动手操作中，让学生在实际操作中增长知识，获取体验，提高能力的教学形式。这种教学形式常用于图表、漫画的制作，研究成果的展示、课件制作、收集资料等。其操作步骤一般为:提供操作内容—操作体验—总结操作方法—成果展示—交流感悟。例如在学习八年级民族情、民族魂的内容时，我让一部分喜欢唱歌的同学们利用一周的时间收集反映我国各民族风情的歌曲并学会演唱，让另一部分同学收集反映少数民族风土人情的图片、影像资料或小故事并制成课件。一时间课堂成了欢歌笑语的天地，歌声和掌声此起彼伏。有的同学合唱了蒙古歌曲，有的同学独唱了维吾尔族民歌，一高音女同学演唱了和两首反映藏族和傣族人民生活的歌曲。如果学生并不是太会唱，也可以找一些相关歌曲资料，当然，现场能唱，效果会更好。每演唱完一首反映某一民族的歌曲，适时请同学介绍该民族的风土人情和奇闻趣事，最后全班在合唱《爱我中华》中结束这一节课。这节课在歌声中实现了学生情感的升华，激发了学生内心深层次的情感体验，也培养了学生的实践能力。

(三)社会实践

是指按照实践育人的要求，积极开展多种形式的社会实践活动，在实践中增进学生的体验、感悟，提高学生社会适应能力和实践技能的教学方式。主要包括：社会生产与服务性劳动、野外郊游、参观访问等。例如，在我宣传和鼓动下，班级有很多同学参加了学校的志愿者服务队，他们经常进行一些志愿活动：走进福利院、走进困难家庭。学校设有义工服务队，可以运用这个良好的平台，结合学校每个重大节日都会组织学生实践活动，关爱身边的人，积极参加社会实践活动。运用家长资源，和自己的孩子走进班级，介绍自己走进贫困地区的体难和感受，拓宽学生的视野，让同学们明白不是只有我们在服务于社会，社会上有许多人都在服务社会，从面给学生树立三观提供明确的指导。在照顾老人和帮助贫困的人们的过程中，学生们的怜悯心、仁爱心、责任感真正从生命的深处被唤醒和激起。这些行动不是为了满足一种形式上的需要，而是使孩子们通过这些行动真正跨入他人的生命世界，并在尊重、理解中读懂他人厚重生命中所承载的意义，学会关心他人和关爱社会，提升了自己的道德品质。

(四)叙事

道德叙事是指借助故事进行教育的方式。主要是在教学活动中给学生有意识地“说故事”(这里说的是别人的道德故事或人生故事)。这是一种传统的道德教育方式，为了取得好的教育效果，故事的选择很重要。要注意选择那些典型的、有说服力的、积极向上的人物的故事，最好是受学生喜欢或崇拜的人物的道德故事，或者是本班、本年级、本校发生的道德故事。例如，在做一个负责任的人时，选择真实事例：我怕某个窗口有个孩子正在看着我。故事描述作者在国外，深夜走在路上，来到一个路口，遇上红灯，作者觉得没什么人，应该可以过去，却发现身边的当地人，静静的等着红灯，并无要过的意思，作者很不理解此行为，认为没什么人或车，过去并无大碍，但是路上行人却说，我怕在某个窗口有个孩子正在看着我。这个故事却给了我们深深的思考，小经历却有大道理，我们遵守交通规则不是只为了自己，也不是仅为了做给别人看，还重要的是我们还应该有责任感。

例如在讲七年级思想品德，正确地认识和评价自己时，我让同学们讲述自己从小到大取得的一个又一个成功。有的同学讲了自己在学业上取得的成功，有的同学讲了自己在运动会上取得的好成绩，有的同学讲述了自己在处理与同学冲突方面取得了成功，有的同学讲述了自己战胜自己的惰性取得的成功……讲着、听着，同学们对自己、对他人油然而生一份敬意。再让同学开展活动：“夸夸的我的同桌”，同学们还发现了自己都不知道的优点。自信的感觉在一个又一个成功的故事中荡漾，自信心在一个又一个同学的心中扎根!生命叙事使得道德教育由封闭走向开放，由控制走向激发，由教师的训导、灌输走向师生间的平等对话，学生真正成为了道德教育的主体。生命叙事使道德教育真正走进了学生的生命世界。②它能促使学生反省自己的成长中进步与过失，更能促进学生分享他人的成功经验，是一种非常有成效的教学方式。

以上几种教学形式教师们可以根据所授的教学内容，学生的需要以及自己的教学特点灵活运用，还可以结合探究式教学，使其发挥整体的合力。

实践证明，这几种方式都是提升初中政治教学有效性的重要举措。这些活动方式设计并非单一孤立的，在一些特定的课程教学中，可以交互性地穿插使用，从面实现更好的教学效果。

研究成果：

《情感渗透政治教学后的化学反应》     江苏省教育学会二等奖

 

 

 

 

鉴定组组长（签字）

2008年5月

鉴定组职务

姓名

所在单位

签名

组长

贾秋萍

同济中学

 

组员

陈钢

同济中学

 

组员

李强

同济中学

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

单位公章：