附件2：
常州市教育科学“十二五”规划课题
申报·评审书
课 题 类 别
学 科 分 类 综 合
课 题 名 称数字化环境中初中语文单元主题教学实践研究
课题负责人 贾秋萍
负责人所在单位 同济中学
填 表 日 期 2013、4、18
拟结题时间______2016、2___________
常州市教育科学规划领导小组办公室制
2011年1月
填 表 说 明
1、申报人不需填写“编号”和“课题类别”。
2、本表用计算机打印或钢笔认真准确地填写，一式
四份。
3、本表须经课题负责人所在单位领导审核，签署明确意见，承担信誉保证和管理职责并加盖公章后方可上报。
4、常州市教育科学规划领导小组办公室联系方式：
办公地址：常州市劳动西路19号
邮政编码：213001
联系电话：86696829
电子邮件：jyslly @{域名已经过期}
网 址： http：//www.czedu.gov.cn/knowledge/
一、课题研究人员基本情况
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主持人姓名
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贾秋萍
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性别
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女
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民族
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汉
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出生
年月
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1973年 6月
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行政职务
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专业技术职称
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中学高级
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研究
专长
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学科教学
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最后学历
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大学本科
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最后学位
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教育硕士
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工作单位
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常州市同济中学
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联系电话
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13961474887
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通讯地址
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常州市同济中学教导处
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邮政编码
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213000
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电子信箱
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tjzjqp@{域名已经过期}
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课题组核心成员基本情况（限填10人，不含主持人）
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姓名
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专业技术职称
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工作单位
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研究
专长
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在课题组中的分工情况
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戴菊红
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中学高级
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常州市同济中学
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初中语文教学
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全面指导课题的实施，提供及时建议
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蒋 骏
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中学一级
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常州市同济中学
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初中语文教学
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撰写研究方案，制定工作计划，并进行结题报告的撰写。
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蔡玉萍
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中学高级
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常州市同济中学
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初中语文教学
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学习材料建议和准备
单元主题教学设计与实践
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申 霞
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中学高级
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常州市同济中学
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初中语文教学
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单元主题教学设计与实践
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戴芸帆
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中学二级
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常州市同济中学
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初中语文教学
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单元主题教学设计与实践
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鲍 玲
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中学二级
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常州市同济中学
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初中语文教学
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单元主题教学设计与实践
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盛云云
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中学一级
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常州市同济中学
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初中语文教学
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调查我校语文教学的现状以及对研究过程进行详细跟踪调查；设计相关调研问卷，分析调查情况。
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范翠姣
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中学高级
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常州市同济中学
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初中语文教学
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收集课题组活动情况过程性材料，课题组活动宣传。
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戴永芳
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中学高级
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常州市同济中学
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初中语文教学
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收集课题组活动情况过程性材料，课题组活动宣传。
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时 健
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中学 级
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常州市同济中学
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信息技术
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全面技术支持
网络管理，过程性材料上传等
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课题主持人曾担任过哪些教育科研项目研究，完成情况如何
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课题级别
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课题名称
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批准时间
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在课题中的分工
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完成情况
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省级
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新课程理念下初中语文课堂教学方略的研究
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2007.9
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子课题负责人
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结题
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市级
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实施有效课堂教学的方法和策略研究
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2008.5
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主要负责人
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结题
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发表或出版的主要论文或著作
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论文或著作名称
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出版部门或发表报刊
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日期
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《让课堂成为学生的舞台》
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《常州教育》第一期
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2006.1
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《让传统板书回归课堂》
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《语文报》
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2006年5月5日
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《关于课堂教学情境调整的有效性的思考》
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常州市一等奖
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2008年4月
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《谈谈教学情境的调整策略》
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江苏省教育学会论文一等奖
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2010年10月
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《“能动”的磁场，成长的舞台》
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《常州教师教育》
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2009年第六期
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《巧用认知差异，优化课堂教学》
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《语文世界》
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2011.4
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《浪花一朵朵》
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《班主任之友》
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2012.5
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二、课题设计论证
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1、选题：本课题研究现状述评、选题的意义和研究价值。2、本课题的研究目标。3、本课题的研究内容。4、本课题的主要观点和创新之处。5、本课题的研究方法。6、本课题的研究思路和实施步骤7、本课题研究基础：已有相关成果，主要参考文献（限填10项）。（请分7部分逐项填写，限3000字内，可附页）
一、本课题研究现状述评、选题的意义和研究价值。
研究现状：数字化是当今世界发展的趋势，也是推动经济社会变革的重要力量之一，数字化水平已成为衡量综合国力和国家竞争力的重要指标。多媒体技术和计算机网络的迅速发展拓宽了人们的视野范畴和生存空间，因此，现代教育技术也昂首阔步地走进了课堂。美国宣布要使每一所学校、每一间教室、每一个家庭和每一个公民都能享受Internet带来的全新学习环境。英国政府推出“全国学习网”，目标是使英国3．2万所中小学全部进入因特网。日本也提出学校教育都要利用信息网络的要求。近几年来，我国数字化环境下研究性学习、自主学习等方面积累了一定的经验。数字化正以它前所未有的巨大动力推动着我们的教学模式、教学内容、教学方法、教学技术以及教学过程中的一切因素进行革命。《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的有效整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生双边教学活动互动方式的变革。我们要确保教育在培养创新型人才发挥其应有的作用，就必须探讨数字化环境下独特的教学方式，真正为学生营造一个建构知识、寓学于实践的环境，让他们在这个环境里，充满兴趣愉快地进行学习。
研究价值：
理论价值：
1.后现代课程观带给我们的思考
美国的小威廉姆 E·多尔作为一位敏锐的教育学者，把后现代的思想框架应用于课程领域。他在“后现代课程观”中提出：未来将出现一种新的教育秩序，并形成一种新的师生关系——今日主导教育领域的线性的、序列性的、易于量化的秩序系统——侧重于清晰的起点和明确的终点——将让位于更为复杂的、多元的、不可预测的系统或网络。
在班级授课制为主体的学校教育中，如何建立开放的、丰富的、关联的、严密的课程体系，形成以平等为基础的多元的会话关系，需要我们变革现在的课堂，寻求一种新的教学方式。
2.科学对现在的学习过程及能力表现提出了新的概念
学习是人类一项基本的、习得性的功能。随着时间的推移，人类知识不断增长，内容越来越复杂，这给学习带来了新的问题。学校中所教知识的价值在应用到学校以外的情境时其适用性开始受到质疑。
在过去的30年中，有关学习的研究在五大领域（记忆与知识的结构、问题解决与推理分析、早期基础、元认知过程与自我调节能力、文化体验与社区参与）中产生了新的学习概念，教学的重心已从勤奋操练和练习转向学生的理解和对知识的运用上。
新近的“人是如何学习的”研究成果，给教学方式的变革提供了科学和理论的依据，在本课题的研究中，我们试图变革原有的课堂模式，使学习者成为主动的学习者，积极探寻对复杂学科的理解，提高把所学知识迁移到新问题、新情境的能力。
3.新技术的一些特点与新的学习科学的原理一致
最新的研究表明：新技术的一些特点与新的学习科学的原理是一致的。在新技术环境的支持下，创造一种支持学生在做中学，能够及时得到反馈和不断地提炼个人理解的学习环境变得较为容易。技术能够帮助学生把那些难以理解的概念直观化，学生能够用类似在学校之外的环境中使用的可视化建模软件来提高他们对概念的理解，并使学校环境向非学校环境迁移成为可能。新技术为我们打开了通向巨大信息源的通道，包括数字图书馆、可分析的真实世界数据，以及连接其他能够提供信息、反馈和灵感的人。
本课题设定的环境——数字化环境，是指云计算时代的数字化社会环境，包括教育系统为数字化学习构建的环境。具体而言，是指在数字化校园基础上，互联网有线无线全覆盖校园，互联网进入教室，连接到学生桌面，学生一人一个终端设备，可以在教室上网，教室里至少有一块电子白板，构成互联互通的交流环境。学生可以直接获取学校或区域局域网和互联网上的各种学习资源，可以在老师的组织指导下学习交流，也可以自主学习。学生还可以利用不同的终端设备在教室之外的数字化环境中学习。
实践价值：
1.落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》的要求
“信息技术对教育发展具有革命性影响，要促进教育内容、教学手段和方法现代化”,是《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》中的具体要求。因此，本课题的研究，对提高教师应用信息技术水平，更新教学观念，改进教学方法，提高教学效果，具有非常重要的现实意义。另外，课题中着重研究的学生学习方式的转变，对培养“学生利用信息手段主动学习、自主学习，增强运用信息技术分析解决问题能力”的行为策略有现实意义。
2.解决目前新的知识体系与教学内容之间的矛盾
人类知识高速度发展对课程和教材的内容设计提出了严峻的挑战。学校教育时间相对有限，人类知识的增长却是高速度无限制，学校教学内容相对稳定与高速度发展的人类知识之间将产生无法调和的矛盾。课程与教材的更新毕竟有相对长的周期，因此，重新审视新技术环境下学生基本技能以及高度信息化对教师和学生的影响，研究现代教育技术环境下教学方式的转变，将在一定程度上可以缓解这一矛盾。
3.提升教师适应现代的教学环境和工作平台的能力，为我校课堂转型助力
目前，以计算机为代表的终端普及率越来越高，师生的数字化水平也达到了一定的水平。数字化的环境下，一方面为教学提供丰富的教育资源和最先进的生产工具，另一方面，也改变着教育的观念和形态，为教学提供了丰富、活跃、可扩展的教学环境，搭建了自主、个性、互动、协同的工作平台。本课题的研究，对促进各类硬件软件资源的有效应用，改变师生工作和学习的方式，有重要作用。更重要的是，在我校于华师大签约进行的“新绿色”课堂研究实践活动中，需要注入新的元素，为课堂转型助力。
【数字化环境】
大而言之，数字化环境是指云计算时代的数字化社会环境，包括教育系统为数字化学习构建的环境。具体而言，是指在数字化校园基础上，以网络、计算机、交互式电子白板为技术基础，各种新技术参与教学过程的开放、互动、关联、发展的学习空间。学校互联网有线无线全覆盖校园，互联网进入教室，连接到学生桌面，学生一人一个终端设备，可以在教室上网，教室里至少有一块电子白板，构成互联互通的交流环境。学生可以直接获取学校或区域局域网和互联网上的各种学习资源，可以在老师的组织指导下学习交流，也可以自主学习。学生还可以利用不同的终端设备在教室之外的数字化环境中学习。
【单元主题教学】
新课程实施以来，按“主题”组织单元的设计已成为语文教科书编排的一个新取向。单元主题教学是根据课程实施的水平目标，确立若干个教学主题，教师
遵循学生学习的一般规律，以主题为线索，开发和重组相关的教学内容，进行连续课时单元教学的教学方式。
围绕某一主题组织单元的设计突破了以往教科书封闭、零散和乏味的结构体系，这种设计也对教师的教学提出了更高更新的要求。与单篇备课、教学相比，单元主题教学着眼于语文学习的整体性、综合性、实践性、更强调课程资源的整
合与生成。
二、本课题的研究目标与研究内容
目标：1．促进海量阅读，为学生终生发展奠基。
2．全体学生体验到自主学习的快乐，提高学生的语文素养。
3．探索我校阅读教学的新思路、新模式。
内容：
1.语文单元主题教学流程的行动研究。
每单元的操作流程：单元导学课→范文读议课、迁移训练课、对比研读课→拓展广读课→主题收获课。
2. 语文单元主题教学资源开发的实践行动研究。正确把握初中语文教材的特点，理清各单元教材中可挖掘的有助于学生综合语文素养提升的资源。
3. 语文主题单元主题教学中培养学生合作学习能力、自主学习能力、探究学习能力。这几种能力的培养贯穿于整个单元教学的内容之中，在主题收获课中得以展示，在单元评价中得以量化激励，提升学生综合能力。
三、本课题的拟创新之处
任何教育都是有梯度的，由浅入深，循序渐进是其基本原则。在单元主题教学中，尽量地对整册课本进行整合教学。但教师必须全面、完整、辨证地学习、理解、掌握好语文课程标准，在此基础上系统备课，弄清各学段语文教学的不同目标和重点。因此，要对课本做一个统筹计划，确定好不同的教学目标，进行系统整合教学，让学生感受到祖国语言的丰富性、深刻性、表现力和感染力，从而产生热爱母语的深厚感情。
四、研究的思路、过程和方法
第一阶段（2013年9月——2014年2月）初始研究阶段，深入分析目前我校的阅读教学现状，掌握第一手资料。学习《义务教育语文课程标准解读》等相关理论，找寻适宜于我校实际的指导性理论，进行课堂教学试点，完善方案，为全校推广新教法提供理论支持，制定行动方案。
第二阶段（2014年2月——2014年9月）实施探索阶段，通过理论和实践相结合，探索出语文单元教学策略，参加各级教研学习，明确课程开设的意义，吸取先进经验，不断总结教学体会。
第三阶段（2014年9月——2015年2月）阶段性小结，课题组成员进行个人总结、分别写出个人教学论文、教学活动设计。在不断反思中进行阶段性总结，初步形成主题单元教学模式。
第四阶段(2015年1月——2015年10月)行动推广阶段，在全校范围内积极推广本课题的行动计划，大面积提升学校语文教学成绩，形成学校语文教学特色。
第五阶段（2015年10月——2016年2月）巩固总结阶段，整理课题资料，分析实验结果，统计研究成果，写出实验报告和论文。
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三、完成课题的可行性分析
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负责人和主要成员曾完成哪些研究课题；研究成果的实践价值；完成本课题的研究能力和时间保证；资料设备；科研手段等。
课题主持人参加省级课题《新课程理念下初中语文课堂教学方略的研究》，是子课题负责人，研究论文获得省级论文评比一等奖。是市级课题《实施有效课堂教学的方法和策略研究》只要负责人，完成开题报告、结题报告及研究过程的指导等内容，并顺利完成结题。
目前，学校正在扎实开展“新绿色”课堂转型实践，为课题研究提供了真实的土壤。
课题主持人保持高度的学习热情，愿意带领年轻教师不断学习，不断进步，不断改善教学。
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四、研究计划
1、主要研究阶段及阶段性研究目标
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主要研究阶段
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完成时间
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课题组成员分工
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阶段成果形式、数量
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准备阶段
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2013年9月—2014年2月
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建立学习制度：查阅文献资料、学习有关理论、领会课题实质、高对研究的认识。制定课题实施计划
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学习资料、调查问卷、研究方案
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实施阶段一
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2014.2——2014.9
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通过理论和实践相结合，探索语文单元教学策略，参加各级教研学习，明确课程开设的意义，吸取先进经验，不断总结教学体会。
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学习材料汇编
课堂教学案例
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实施阶段二
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2014.9-2015.2
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阶段性小结，课题组成员进行个人总结、分别写出个人教学论文、教学活动设计。在不断反思中进行阶段性总结，初步形成主题单元教学模式。
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阶段总结
论文等
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结题阶段
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2015.2-2016.2
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行动推广和巩固总结阶段。在教研组内推广本课题的行动计划，力争提升语文教学成绩，形成学校语文教学特色。
整理课题资料，分析实验结果，统计研究成果，写出实验报告和论文。
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分析实验结果，完成课题总结报告
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2、最终研究目标和最终完成时间
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最终研究成果形式和数量
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预期达到的目标
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承担者
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调查问卷一套
学习材料汇编一本
课堂教学案例一本
研究报告
数字化校本资源一套
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全部有质量地完成
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盛云云
蔡玉萍
戴云帆
蒋骏
殷轶曌
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本课题完成的时间：2016年3月
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五、评审意见
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1、课题主持人所在单位意见（请注明该课题是否拟推荐为辖市区级课题或常州市级课题等意见）
推荐申报市级课题。
单位盖章 负责人（签字）：
年 月 日
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2、县（市、区）教科研部门审核意见
单位盖章 负责人（签字）：
年 月 日
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3、市教科研规划领导小组办公室审核意见
单位盖章 负责人（签字）：
年 月 日
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