走好“主题学习”探索之路
——语文主题教学与核心素养沙龙发言稿
蔡玉萍
2011年版语文课程标准中明确了语文课程基本理念是“全面提高学生的语文素养”，这为广大教学一线的语文老师指明了学科教学的方向。这里的语文素养，是指中小学生具有比较稳定的、最基本的适应时代发展要求的听说读写能力以及在语文方面表现出来的文学、文章等学识修养和文风、情趣等人格修养。作为一线语文教师的我，从来都是认为语文不仅仅是教学生会做几道题，考出一个好成绩那么简单，激发学生热爱祖国语文，引导学生丰富语言积累，初步掌握学习语文的基本方法，培养良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字、阅读、写作、口语交际能力，提高学生思想道德修养和审美情趣，为学生的终身发展奠基才是重点。
教学中时常感叹，一本教材，六个单元，每个单元五篇文章，这样的阅读量是远远达不到预期效果的。在学习了小学开展的主题教学活动后，对主题教学产生了一定的兴趣，通过学习了解到主题学习有利于课内、课外阅读的联系与互补。把单元作为一个系统，以单元主题为魂，遵循整体性原则，以一个单元的所有课文为单位，组织教学， 用大语文教学观统领教学的各个环节，把各个知识点放在一个大的语文环境中学习 ，这种方法有利于学生能力的培养，有利于知识框架的建立，有利于提高语文课的效率和质量，是一种值得借鉴的教学方法。
于是，在本学期的教学设计中，我选择第一单元《长征之歌》进行了尝试。整个单元设计分为：
1.单元导读课：要求学生通读整个单元的课文，提出阅读疑问，对单元课文有自己的阅读初体验，带着问题进入学习；教师设计如下问题引导学生如何阅读：（1）结合单元课文阐述长征的特点；（2）面对长征途中的困难，红军战士是怎样克服的？（3）读完整个单元的课文，你认为长征取胜的原因有哪些？
2.范文读议课：精选第一、第三、第四篇课文为读议课内容，通过课堂阅读、讨论、交流，学习不同样式作品（诗歌、回忆录、小说）表现同一题材的不同特点，感受红军的高大形象及内心世界。
3.拓展阅读课：要求学生利用课外时间，以小组为单位，分四个专题进行拓展学习。专题一：长征故事会；专题二：毛泽东诗词诵读比赛；专题三：《长征》剧本演出；专题四：长征精神大讨论。
4.主题收获课：要求学生以组为单位，分专题展示小组搜集的文章，或朗读，或表演，或背诵，或讨论，充分展示阅读收获。
整个环节操作后，发现单元整体教学改变了以前阅读信息零碎的不足，在导读课上，学生能综合汲取每篇文章的信息，全面了解长征的特点，体会红军碰到的困难，以及红军在困难面前呈现出的精神面貌，切身感受到了幸福生活的来之不易。单元整体教学还改变着学生的学习方式，拓展阅读课中小组自主合作的学习方式激发了学生的参与意识，学生由“被动学”逐渐向“主动学”转变。主题收获课，是学生本单元学习成果的集中展示，每一个组都在展示前完成了一份较为成熟的活动方案，学生对自己搜集的材料理解到位，组员之间能分工合作，较为流畅地以各种方式展示了阅读的体会。他们的参与热情高，阅读面较之以往也有了一定的扩大。
当然，这只是一次初步尝试，操作中，由于缺少上册配套的阅读丛书，所以没有设计迁移训练课，如果能把与精读课文写法或内容相同相近的自读课文或课外文章，放手让学生去自学，那么就能达到“得法于课内，应用于课外”的目的，这是整个设计中的一个遗憾。同时，在如何检测不同水平的学生有效阅读的质量上还需要多加研究。
教学实践中，我深深感受到一旦学生能够自主阅读、合作交流，那么他们的语文素养提高只是时间问题。所以在今后的教学中，的确需要花时间培养学生这种能力，也是“磨刀不误砍柴工”。
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