苏教版九年级语文（上）第二单元教学设计
戴芸帆
学习目标
本单元的一组小说写的都是特定社会背景下的悲惨人生。学习本单元要明确以下几点目标：
1.认识小说的作用：读小说就是读社会，读人生，读自己，既是一种艺术享受，又可得到对社会、自然、人生的感悟；
2.了解并把握小说的三要素，即人物、情节、环境；
3.通过朗读，品味细节描写，提高欣赏小说的能力；
4.阅读小说，懂得结合自己的知识体验，发挥自己的想象和再创造力；
5.学习本单元，通过欣赏小说的环境描写、心理描写、语言描写、动作描写等，利用感受、分析、对比、推论等手段，领悟文章的思想内涵和艺术形式，从而陶冶情操，提高审美情趣。
重点难点
1.学习小说安排故事情节的线索和构思的巧妙；
2.学习环境、语言、动作、表情等描写，揭示人物心理，刻画人物性格，塑造人物形象的方法；
3.理解运用对比突出主题思想的写法；
4.体会特定社会背景下劳动人民的痛苦生活和悲惨遭遇。
学法初探
学习本单元要在尊重学生情感体验的基础上，充分激发学生的主动意识和探究欲望。小说重在“品”，可以先理清故事情节，然后以人物为中心，分析小说是如何通过各种描写来刻画人物的性格特征的。当然，人物的生活必然有他特定的自然环境和社会环境，因此分析小说的环境描写应和小说的人物、情节发展结合起来。
课时安排
单元整体学习 1课时
《故 乡》 3课时
《我的叔叔于勒》 2课时
《在烈日和暴雨下》 2课时
《多收了三五斗》 1课时
综合学习与探究 3课时
诵读欣赏 1课时
名著推荐与阅读 1课时
单元学习
与文学大师亲密接触
——单元整体学习
学习目标
1.整体感知本单元内容，激发学习兴趣；
2.确立自己本单元的单元研究活动专题。
沙场点兵
1.利用图书馆、网络资源收集小说的相关知识；
2.翻看本单元课文，选出你最感兴趣的地方。
课堂在线
一、大师登场——导入语
（屏幕上依次投射鲁迅、莫泊桑、老舍等文学大师的图片，逐一提问：这是……，学生齐答）
他们洞悉社会，他们记载历史，他们感悟生活，他们体味人生，他们——让我们踏着历史的足迹，背着写有“思考”的行囊，在时代的冲击波中书写人生。今天，我们将一起走进新单元，一起走进文学大师，相信这个单元的学习一定会带给每位同学对人生、对社会的感悟，从而提升自己的精神和品格。
二、初次见面——了解单元大概内容
走进这一单元，最吸引你的视线的是什么呢？
（学生自由交谈，教师认真倾听，注意从学生的兴趣点切入组织教学，让学生在学习习惯、学习方法、语文知识与能力、思想情感等方面有新的收获。）
三、谈天说地——共提单元学习任务。
学生了解单元内容后，自己提单元的学习任务、目标，教师组织、引导、补充。
四、出谋划策——探讨单元学习方法、确定单元活动专题
1、学生提出自己认为可行的学习方法，交流、讨论；
2、教师引导学生针对本单元的内容结合自己的兴趣，爱好及理解，确定一个专题内容作为本单元的探究问题，并和自己有相同兴趣的同学组建专题研究小组。单元学习结束后，以小组为单位，撰写小论文,优秀作品编辑成册。
3、开展一次“我读小说——”的主题交流活动，与作品产生共鸣。
五、茶余饭后——师生自我反思、评价。
（侧重于学习习惯、学习方法、知识及能力的提高、本堂课的表现等方面）
智能储备
学习后，你一定有许多心得、体会，甚至一种渴望，不妨阅读他们的其他作品，与同学一起谈谈对大师及其作品的认识。
文本经纬
第5课 故 乡
目标锁定
1.学习以“我”的见闻及对故乡的感情变化为线索安排情节的方法；
2.理解运用对比手法和细节描写塑造人物形象，突出小说主题的写法；
3.品味小说语言，理解有深层含义的语句；
4.了解辛亥革命后中国农村的社会现实，感受“我”的思想感情，把握小说主题。
沙场点兵
1.搜集有关故乡的诗词名句（组长选择精彩的句子，用大字书写，课前张贴在教室墙上）；搜集鲁迅及本文背景资料；
2.以文中“我”的口吻，有感情地向你的邻居朋友讲述“故乡”的故事。
课堂在线
第一课时
一、导入新课
课前我们搜集了有关故乡的诗词名句，请各组说说看，要是能说出其中的“情”那更好。（学生活动）
（音乐《故乡的云》响起，以渲染气氛）是的，“故乡”这个极具魅力的字眼，自古以
来，多少迁客骚人吟诵过她，多少海外游子思念过她，今天，让我们共同走进文学大师鲁迅的故乡，一起感受一下这其中的“情”。
二、整体感知，真情讲述
[情景] 播放《故乡》音频，准备真情讲述（屏幕出现央视“讲述”栏目背景，营造氛围）。
[活动] 1、听录音，准备讲述；2、小组内讲述，选出小组代表；3、班级讲述，师生互相点评。
三、精读课文，关注命运
[情景] 小说主要塑造了三个典型形象，请运用“读描写—析形象—揭根源”这一读小说人物的一般方法，分析文中人物形象。
[活动] 全班同学按照下面三个研究课题，选相同课题的每4——5人一个小组，依以上方法进行研究。
1、闰土命运变化研究：小英雄——木偶人
2、杨二嫂命运变化研究：豆腐西施——细脚伶仃的圆规
3、“我”的命运变化研究：好奇的少爷——辛苦展转地生活
[引导] 阅读分析小说，要以人物为中心。怎样读人物？方法就是：读描写—析形象—揭根源。
四、回味课堂，布置要求
本节课，你有哪些收获与体会呢？
（学生活动）
如果下节课我们举行一次文学人物沙龙活动，你打算如何参与活动，如何表现自己呢？课后你能为闰土、杨二嫂和“我”分别写一段评语吗？
第二课时
一、人物形象大家评
[情景] 《故乡》一文写了三个人物形象，闰土、杨二嫂和“我”，你眼中的这三人是怎样的形象呢？这节课我们首先举行一次文学人物沙龙活动，大家可以自由畅谈，但理由要充分。
[活动] 学生思考、交流、评价
[引导] 研究人物，我们不仅要品读人物的言行举止、外貌神情，还要注意人物的发展变化过程，这样能够进一步剖析人物的精神世界。
二、人物关系专题研究
[情景] 而人物的发展变化过程，既有纵向的，也包括横向的，本文中这横向的就是指人物关系的发展变化，请根据以下四个专题，结合自己的兴趣，每4——5人一个小组，要求结合具体情节，说出变化概况并探究变化的内涵。
1、杨二嫂与闰土：絮絮不止的杨二嫂——只是摇头的闰土；顺手牵羊、嫁祸栽赃的杨二嫂——实实在在的闰土
2、“我”与闰土：迅哥儿——老爷；无话不谈——我也说不出话；无穷无尽的希奇、新鲜的事——默默地吸烟、谈些闲天
3、“我”与杨二嫂：无话可说的交谈
4、水生和宏儿：松松爽爽——痴痴的想
[活动] 学生按小组交流、讨论、探究，教师巡回指导
[引导] 人物自身形象变了，变得令人心酸；人物间关系变了，变得冷酷无情。这都是谁惹的祸呢？（学生说）我们的下一代——水生和宏儿，几十年过后会变得怎样呢？
三、设下悬念结束本课
[情景] 水生和宏儿，几十年过后会变得怎样呢？课后请你尝试着写一篇小小说，内容是假如20年后水生和宏儿再相会。
第三课时
一、宏儿水生再相会
[情景] 水生和宏儿，几十年过后会变得怎样呢？同学们的想像一定比我更丰富，一定更有创意，谁来试试看。
[活动] 朗读小小说，倾听、评价
[引导] 有些同学的小小说延续了“我”与闰土的故事，多数同学描绘了未来二人美好的生活和新型的二人关系。那作者希望中的下一代的关系是怎样的呢？
二、希望无所谓有无
[情景] 请同学们研读最后“离故乡”部分，联系全文谈谈，“我想：希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”这句话有什么深刻含义呢？
[活动] 先各自理解，再小组交流，然后小组代表发言，全班交流。
三、结束语
空怀“希望”而不去奋斗，希望就不能成其为“希望”；“希望”渺茫，但只要为了“希望”而不懈的追求，希望就能变为现实。（响起《在希望的田野上》，联系学生实际结束）
智能储备
1、联系全文看，在“我”的心中有三幅关于故乡的图画，你能用简要的语言分别描绘这三幅图画的内容吗？
2、小说的主题有三种理解：①“隔膜说”认为“《故乡》的中心思想是悲哀那人与人之间的不了解、隔膜，造成这种不了解的原因是历史遗传的阶级观念。”（茅盾）②“农民问题说”认为“小说通过闰土这个普通农民半生的悲苦遭遇，概括了19世纪末年到五四时期农民所受的深重苦难，深刻地反映了半封建半殖民地中国农村的真实面貌。”（严家炎）③“批判辛亥革命说”认为“作者满怀深情地写了闰土的种种不幸，正是要揭示辛亥革命的不彻底性，揭示当时社会的弊端，从而启发人们去深思、去探索，去走希望的路。”（人教社1987年版《中学语文教学参考书》）。对此你的看法如何呢？
第6课 我的叔叔于勒
第一课时
教学目标：
1.反复阅读课文，掌握生字词。
2.着眼于勒称呼的变化，能梳理出小说的故事情节。
教学重点：
熟悉晓畅文章内容。
教学难点：
准确抓住于勒称呼的变化，能梳理出小说的故事情节。
教学过程：
一、导入新课
在上课之前呢，老师要向大家展示我们班尼玛云丹同学的绘画作品。
同学们请观察图1，图中的小男孩在向中年男人做一个什么动作？
“施舍”
他们俩的关系是怎样的呢？下面请看图二！
这幅图为小男孩配了一句话：“这是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔。”你觉得这句话是小男孩的心理活动呢？还是小男孩说出来的话？
“心理活动”
这两幅图似乎给我们留下了很多的疑点：为什么男孩不大声叫自己的叔叔，而是在心里默念？更让人惊讶的是，为什么男孩会向自己的亲叔叔施舍？
这个小男孩叫若瑟夫，这个叔叔叫于勒，他们会为我们带来怎样的故事呢？今天让我们一起走进莫泊桑的《我的叔叔于勒》，请同学们把书打开到78页。
2. 莫泊桑（1850—1893）是法国19世纪后半期著名的批判现实主义作家。他出身于法国诺曼底的一个没落贵族家庭。中学毕业后，普发战争爆发了，他应征入伍，两年的兵营生活使他认识了战争的残酷，祖国的危难启发了他的爱国思想。战争结束后，他到了巴黎，先后在海军部和教育部任小职员，同时开始了文学创作。1880年完成了《羊脂球》的创作，轰动了法国文坛。以后离职从事专门文学创作。10年间他写了解情况300多个短篇和6个长篇，其中许多作品流传久远，尤其是短篇小说，使他成为一代短篇小说巨匠。长篇有《一生》、《漂亮朋友》等，中短篇有《菲菲小姐》、《项链》、《我的叔叔于勒》等。这些作品都不同程度的讽刺和揭露了资本主义的罪恶，尤其是在资产阶级思想腐蚀下的人们精神的堕落。
二、整体感知
1.下面请同学们放声自由朗读课文，划出文中的生字词。
附生字词
2.“这是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔。”若瑟夫这样深情地在内心呼唤着于勒，但是，并不是每个人都这样对待于勒的。下面请同学们跳读课文，划出文中称呼以及评价于勒的字词。
全家惟一的希望
全家的恐怖（坏蛋、流氓、无赖）
正直的人、有良心的人
好心的于勒、有办法的人
这个家伙，这个贼、这个流氓
我的叔叔,父亲的弟弟,我的亲叔叔
3.同学们能否将这些评价、称呼分分类，说说这些称呼是在什么情况下说的？我们一家对于勒又采取了什么样的态度？
PPT显示：
钱—— 于勒
钱—— 于勒、 于勒
钱—— 于勒
明确：
占钱——赶于勒
有钱——盼于勒、赞于勒
没钱——见于勒、躲于勒
|
于勒的经济情况
|
对于勒的称呼
|
对于勒的态度
|
|
贫
|
坏蛋，流氓，无赖
|
赶于勒（恐怖）
|
|
富
|
正直的人，有良心的人，好心、有办法的人
|
盼于勒（希望）
|
|
贫
|
小子，家伙，老流氓，贼，讨饭的
|
躲于勒（恐怖）
|
4.结合这些称呼，请设计一条曲线来展示于勒的人生轨迹的起伏。
谁再在这条曲线上辅助画另外一条线或者另外一个图形，表示出于勒的称呼反复变化的原因。
5.总结：生活就是大舞台，人们就像台上的木偶，他们的善良与邪恶，美丽与丑陋都展露无遗。这篇小说中的人物就如提线木偶，他们的每一个动作，每一个表情都被一只“手”操纵着，那只手就是“钱”！
第二课时
教学目标：
1.抓住文中人物语言、心理、神态、动作等描写，能品析人物形象。
2.能体会景物描写对于刻画人物形象的作用。
3.能理解小说深刻的主题思想。
教学重点：
通过人物语言、心理、神态、动作，能分析人物形象。
教学难点：
能理解小说深刻的主题思想。
教学过程：
一、导入新课
有这样一位亲人，我们一家迫切地想要见到他，可是真的遇见了他，父母却急着躲开他，这个人就是我的叔叔于勒。昨天，我们已经学习了本文的第一课时，梳理了文章的情节，下面请一个同学带领我们回忆一下小说的主要情节。
（很不错，思路非常的清晰！）
二、研读重点段落，分析人物形象
1.接下来，老师想问大家一个问题，你觉得这篇文章的主人公是谁呢？说说你的理由。
（①这是你的观点，有没有同学不同意他的想法？②你分析得头头是道，好像还真是那么回事。③你们这么心心相印嗒，都认为菲利普夫妇是主人公？有没有人觉得于勒才是真正的主人公？标题是于勒，文章的情节都是围绕于勒展开的~）
我们先不急着争论，我们先看一下，文章盼于勒、赞于勒、见于勒、躲于勒四个部分中，哪一部分作者着墨最多？——见于勒。
那么这一部分中，重点是写于勒还是菲利普夫妇？——菲利普夫妇。
2.下面我们将目光聚焦到见于勒这一部分。请几位同学分角色，有感情地朗读25—47小节，其他同学在文中用不同的符号（标注：神态。 动作▲ 语言 ）划下菲利普夫妇神态、动作、语言的字词句。
我们先来角色分工。 生1旁白；生2菲利普；生3菲利普太太；生4船长；生5“我”；生6于勒
在读之前，老师对朗读的同学提一点小要求：语气语调尽量贴合各自人物形象。
3.谢谢6位同学的精彩呈现！下面请同学们结合神态、动作、语言描写，揣摩菲利普夫妇是怎样的人。请用这样的句式回答问题：我从 看出菲利普（菲利普太太）处于 的心理状态。老师先来举个例子：
请同学们看到83页，31小节。
我从31小节的神态、动作、语言描写中看出菲利普太太处于惊恐害怕的心理状态。
下面请开始思考，并在文中做好相应的批注。
生思考批注，师巡回指点。
4.明确：
神态：不安、脸色十分苍白、煞白、两眼呆直、神色张皇、狼狈
动作：瞪着眼、哆嗦、赶紧走去、低声嘟囔
心理：紧张害怕——惊慌失措——憎恨愤恨
语言：“别叫这个小子又回来吃咱们！”
“最要留心的是别叫咱们女婿起疑心。”
“我就知道这个贼是不会有出息的，早晚会回来重新拖累我们的。现在把钱交给若瑟夫，叫他去把牡蛎钱付清。已经够倒霉的了，要是被那个讨饭的认出来，这船上可就热闹了。咱们到那头去，注意别叫那人挨近我们。”
“你简直是疯了！拿十个铜子给这个人，给这个流氓！”
小结：由此我们可以看出，从最初的疑似于勒到最后确定就是于勒，菲利普夫妇的心理状态，先是由紧张害怕到惊慌失措再到愤恨憎恨！
5.通过上述的语言、动作、神态、心理刻画，你觉得菲利普夫妇是怎样的人？
（①你对人物已经有了比较深入的认识；②**词用的很准确；③你的词汇量真丰富；④老师很欣赏你的自信；⑤概括的很到位）
6.人物形象总结：通过语言、动作、神态、心理的分析，我们可以看出菲利普夫妇是自私贪婪，唯利是图（金钱至上），冷酷无情的人。
板书：
神态。 自私贪婪
动作▲ 唯利是图
菲利普夫妇 心理 冷酷无情
语言
5.小说刻画人物形象的目的就是为了反映生活，那么你觉得通过菲利普夫妇对于勒态度的变化，你看出了当时社会的怎样一种现实呢？
学生回答，老师明确
（或问：菲利普夫妇态度的变化取决于什么？）
明确主题：人与人之间的关系是“纯粹的金钱关系”。
神态 自私贪婪
动作 唯利是图 纯粹的金钱关系
菲利普夫妇 心理 冷酷无情
语言
6.菲利普夫妇身上弥漫着浓浓的铜臭味，作者对此充满了失望，但是他又未曾绝望~文中有一个人寄托了作者的希望，是哪一个人？
若瑟夫
从若瑟夫的哪句话？哪个动作可以看出来？
我心里默念道：“这是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔。”（插绘画）
我给了他十个铜子的小费。
作者寄寓在若瑟夫身上的对亲情的呼唤，对人性的召唤，犹如黑夜中的灯塔，穿过悲凉之雾，照亮人的灵魂！让我们再次朗读若瑟夫对于勒叔叔的呼唤，我心里默念道：“这是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔。”
7.小结：我们从神态、动作、心理、语言角度感受到了菲利普夫妇自私贪婪、唯利是图、冷酷无情的性格，他们一切的行为都以金钱为标准。但是我们又能从若瑟夫身上感受到作者对于真诚纯粹亲情的呼唤。
三、
1.其实不仅神态、动作、心理、语言能够表现人物的性格，很多时候环境描写也能烘托人物。下面请同学们找出文中的两处景物描写，说说两处景物描写对人物形象的刻画各有怎样的作用。
明确：
20小节 “平静的好似绿色大理石桌面的海上驶向远处”
——景色轻快明丽，衬托我们一家快活喜悦的心情。
48小节 “天边远处仿佛有一片紫色的阴影从海里钻出来”
——景色阴郁浓重，衬托我们一家失望沮丧的心情。
2.小结：可见恰当运用好景物描写，对于人物形象的刻画有着推波助澜的作用！
四、延伸拓展，布置作业
叔叔于勒现在是一个穷水手，菲利普夫妇极尽自私贪婪、唯利是图的一面，请你展开想象的翅膀，菲利普夫妇要是在船上发现一位百万富翁像于勒，他们又会怎样？合理恰当地调用神态、动作、心理、语言描写，试写成二百字左右的短文。
第7课 在烈日和暴雨下
目标锁定
1.理解祥子的性格特点；
2.学习本文抓住特征、运用准确生动的语言描绘景物，并通过景物衬托人物形象的写法；
3.体会旧社会劳动人民的痛苦生活和悲惨遭遇。
沙场点兵
1.搜集老舍及本文背景资料；阅读《骆驼祥子》。
2.利用工具书扫除字词障碍，有感情地朗读课文，并自配背景音乐录好音，准备参加朗诵比赛。
第一课时
一、导入新课：
同学们最喜欢什么样的天气，最不喜欢什么样的天气呢？为什么？对于这一问题，学生可以自由回答，目的是让学生提前走入环境之中，便于迅速进入课文所设情境中，更好地抓住主题，然后教师可通过“今天就让我们到烈日和暴雨中走一趟，好吗？”这一句话来导入新课。
二、一读课文，设定目标
[情景] 以前的课都是老师在探究学习任务，今天我想换个角度了。你们觉得这篇文章中有哪些地方可以学习的呢？
[活动] 学生快速浏览课文、思考，班级讨论，教师做引导、归纳。
三、二读课文，体验生活
[情景] 祥子在烈日和暴雨中的经历和感受是怎样的呢？这就需要我们以祥子的身份去朗读课文，今天我们来个朗诵比赛，先小组内轮流进行，以推选一名选手代表小组参赛，倾听同学要作好评价。
[活动] 学生做准备，教师提出评价标准，要侧重于对祥子当时生活的体验
第二课时
一、导入新课：
上一节课我们围绕学习任务，通过朗诵比赛，初步体验了祥子当时的生活感受，但要想真正读懂祥子，读出祥子生活的真谛，我们还需要抓住“烈日”和“暴雨”的描写来探究。
二、头顶“烈日”
１、学生根据日常观察，说出“烈日”下人的各种表现，然后其他同字说出听的感受。
２、学生找出对“烈日”的描写，然后找一位朗读特别好的学生把对“烈日”的描写读出，让其他学生做一回祥子，回想一下以前的时光，回想后，学生谈感受。
将前后两种感受对比起来，让学生体会到只有加入自然环境描写才能更好地突出人物的悲惨命运。
三、脚踏“暴雨”
１、学生先从文中找出对“暴雨”及“暴风雨”中的“祥子”的描写。
２、教师配上钢琴曲读文章倒数第六、七段，创造出暴风雨来临时的那种氛围，学生则合上书、闭上眼，假想自己就是祥子走进滂沱大雨之中，感受暴雨的肆虐。
３、学生畅谈在暴雨中的感受
四、不经风雨能否见彩虹
[情景] 祥子除了在“暴风雨”中奔走外，还能不能有第二条路，若有，结局会怎样呢？为什么？
[活动] 学生展开丰富的想像。
[引导] 祥子若不拉车，必将饿死，通过这引导学生领会文章主题。
五、激情燃烧的小结
“雨下给富人，也下给穷人；下给义人，也下给不义之人。其实雨并不公道，因为下落在一个没有人道的世界上”。老舍在这一章结尾的点睛之笔，不正是对旧社会的一种控拆吗？若祥子生活在现代，生活又会怎样呢？
《多收了三五斗》教学设计
常州市同济中学 戴芸帆
教学目标：
1.能体会旧毡帽朋友的心理变化及其原因，感受旧毡帽朋友的精神世界；
2.能理解小说间接交代社会环境的方法和作用，探究旧毡帽朋友悲苦命运的社会根源；
3.运用诵读、揣摩、评点等具体方法，品味小说准确、凝练的语言（重点是人物对话）。
教学过程：
一、导入新课
交代背景：三十年代初, 洋米洋面充斥我国市场, 米价大幅度下跌, 使广大产米区失去了销纳的场所, 农村在帝国主义的经济侵略之下,已经濒于破产。当时, 上海人一般吃的是安南米、暹逻米以及美国面粉和澳洲面粉。正如当时有的评论文章所指出的: 连年灾荒,农村中“ 十室九空” ，“ 哀鸿遍野” ; 同时, “ 洋米输入… … 其富人仍然可以谷食饶足, 凛国不空, 口腹不饥” 。一九三二年邀天之幸, 各地收粮丰产, 可是粮价太贱, 农民的贫困反而愈加深重, “ 放下禾镰没有饭吃, 成为农村之普遍现象。” 甚至“ 有许多田地因为粮价太贱, 简直没有人去收获, 恐怕收起了反而赔累。” 丰收成灾, 谷贱伤农, 农村破产的悲惨景象冲击着富有正义感的作家的心灵。
二、整体感知
1．给5分钟时间让学生自由朗读课文，熟悉课文情节。教师巡视课堂。
2．小说所叙述的故事发生在什么时代什么环境之中？
明确：20世纪30年代初期国民党统治下的江南农村，万盛米行。
3．提问：小说塑造了哪些人物形象？
明确：旧毡帽朋友们（江浙一带贫苦农民）和米行先生。
4．提问：小说可以分为哪两个部分？第一部分描写了哪三个场景？
明确：文可以分为两个部分。第一部分(第l一70段)，写江南小城旧毡帽朋友们被迫贱价粜米的故事。第二部分 (第7l段)，写同样的故事还会到处发生，揭示其普遍性。第一个场景 (第1一34段)米行粜米；第二个场景 (第35—44段)街头购物；第三个场景 (第45—70段)船上议论。
5.小结：从小说的结构来看, 《多收了三五斗》是以三幅场景连贯成的。这三幅场景或突出面对面的争论, 或着墨于气氛的渲染, 或侧重于描写七嘴八舌的谈论, 写法又各不相同, 然而都紧紧地围绕着主题, 使主题伸展和深化。
。
三、对比分析
1.分角色朗读旧毡帽朋友与米行先生的对话。体会他们说话的语气是怎样变化的？表现了人物什么性格？
明确：旧：希望→愤激→哀求→失望，朴实善良；
米：冷淡→厌烦→鄙视→威吓，骄横霸气。
2.旧毡帽朋友是中国农民的群像，在旧社会他们是受压迫、受剥削者，生活在社会底层，他们也有希望，有时也有“激愤”。也有抗争，但更多的是哀求、忍让。“米行先生”他们在与旧毡帽朋友打交道时颐指气使，完全是一种居高临下的姿态。除此之外，小说还有另外两组对比，请同学们跳读课文，找出对比。
明确：①旧毡帽朋友粜米前的希望喜悦与粜米后的颓丧相对比。作用：淋漓尽致地表现了旧毡帽朋友的喜和忧，希望和失望，增强了悲剧性。
②街上的人热闹和口袋的空空对比。 作用：反衬出旧毡帽朋友的失望和痛苦，增强了悲剧性色彩。
3.小结：三组对比，鲜明强烈地表现出了旧毡帽朋友悲惨的境遇。
四、
1.请同学们跳读课文,找一找:导致农民丰收成灾的直接原因有哪些?
明确：①洋米，洋面的大量倾销 ②地租剥削③高利贷盘剥④投机商勾结压价 ⑤税卡林立⑥路路断绝
2．议一议:造成农民悲惨遭遇的根本原因是什么？
明确：帝国主义、封建主义、官僚资本主义三座大山的压迫造成了旧中国农民共同的悲惨命运。
五、品味语言
请同学关注“旧毡帽朋友”与“米行先生”的对话、“旧毡帽朋友”之间的两段对话，摘选有表现力的字词句，赏析其妙处。
《多收了三五斗》教学设计
教学目标：
1.能体会旧毡帽朋友的心理变化及其原因，感受旧毡帽朋友的精神世界；
2.能理解小说间接交代社会环境的方法和作用，探究旧毡帽朋友悲苦命运的社会根源；
3.运用诵读、揣摩、评点等具体方法，品味小说准确、凝练的语言（重点是人物对话）。
教学过程：
一、导入新课
交代背景：三十年代初, 洋米洋面充斥我国市场, 米价大幅度下跌, 使广大产米区失去了销纳的场所, 农村在帝国主义的经济侵略之下,已经濒于破产。当时, 上海人一般吃的是安南米、暹逻米以及美国面粉和澳洲面粉。正如当时有的评论文章所指出的: 连年灾荒,农村中“ 十室九空” ，“ 哀鸿遍野” ; 同时, “ 洋米输入… … 其富人仍然可以谷食饶足, 凛国不空, 口腹不饥” 。一九三二年邀天之幸, 各地收粮丰产, 可是粮价太贱, 农民的贫困反而愈加深重, “ 放下禾镰没有饭吃, 成为农村之普遍现象。” 甚至“ 有许多田地因为粮价太贱, 简直没有人去收获, 恐怕收起了反而赔累。” 丰收成灾, 谷贱伤农, 农村破产的悲惨景象冲击着富有正义感的作家的心灵。
二、整体感知
1．给5分钟时间让学生自由朗读课文，熟悉课文情节。教师巡视课堂。
2．小说所叙述的故事发生在什么时代什么环境之中？
明确：20世纪30年代初期国民党统治下的江南农村，万盛米行。
3．提问：小说塑造了哪些人物形象？
明确：旧毡帽朋友们（江浙一带贫苦农民）和米行先生。
4．提问：小说可以分为哪两个部分？第一部分描写了哪三个场景？
明确：文可以分为两个部分。第一部分(第l一70段)，写江南小城旧毡帽朋友们被迫贱价粜米的故事。第二部分 (第7l段)，写同样的故事还会到处发生，揭示其普遍性。第一个场景 (第1一34段)米行粜米；第二个场景 (第35—44段)街头购物；第三个场景 (第45—70段)船上议论。
5.小结：从小说的结构来看, 《多收了三五斗》是以三幅场景连贯成的。这三幅场景或突出面对面的争论, 或着墨于气氛的渲染, 或侧重于描写七嘴八舌的谈论, 写法又各不相同, 然而都紧紧地围绕着主题, 使主题伸展和深化。
。
三、对比分析
1.分角色朗读旧毡帽朋友与米行先生的对话。体会他们说话的语气是怎样变化的？表现了人物什么性格？
明确：旧：希望→愤激→哀求→失望，朴实善良；
米：冷淡→厌烦→鄙视→威吓，骄横霸气。
2.旧毡帽朋友是中国农民的群像，在旧社会他们是受压迫、受剥削者，生活在社会底层，他们也有希望，有时也有“激愤”。也有抗争，但更多的是哀求、忍让。“米行先生”他们在与旧毡帽朋友打交道时颐指气使，完全是一种居高临下的姿态。除此之外，小说还有另外两组对比，请同学们跳读课文，找出对比。
明确：①旧毡帽朋友粜米前的希望喜悦与粜米后的颓丧相对比。作用：淋漓尽致地表现了旧毡帽朋友的喜和忧，希望和失望，增强了悲剧性。
②街上的人热闹和口袋的空空对比。 作用：反衬出旧毡帽朋友的失望和痛苦，增强了悲剧性色彩。
3.小结：三组对比，鲜明强烈地表现出了旧毡帽朋友悲惨的境遇。
四、
1.请同学们跳读课文,找一找:导致农民丰收成灾的直接原因有哪些?
明确：①洋米，洋面的大量倾销 ②地租剥削③高利贷盘剥④投机商勾结压价 ⑤税卡林立⑥路路断绝
2．议一议:造成农民悲惨遭遇的根本原因是什么？
明确：帝国主义、封建主义、官僚资本主义三座大山的压迫造成了旧中国农民共同的悲惨命运。
五、品味语言
请同学关注“旧毡帽朋友”与“米行先生”的对话、“旧毡帽朋友”之间的两段对话，摘选有表现力的字词句，赏析其妙处。
综合天地
◎综合学习与探究
目标锁定
1、学习品味、感悟、欣赏小说的重点语段（包括环境描写、心理描写、对话描写等及暗示小说主旨的语段），领悟其中表达的思想感情及其对整篇小说的作用；
2、通过读小说的故事情节，把自己的生活感受融入作品，展开想像，感悟作品的爱憎感情及作品所折射的人生、社会及生活的内涵。
3、学会利用网络等多种手段查找主题资料，通过合作和讨论的方式进行探究式学习。
沙场点兵
1、全班同学按自己兴趣，分为“鲁迅小说研究”、“莫泊桑小说研究”、“老舍小说研究”、“叶圣陶小说研究”四个研究方向，若干小组。
2、读研究对象的相关小说，并学会利用网络查找相关资料。
课堂在线
第一课时
一、提出目标
（让学生明确本次探究学习的目标、任务以及方法。）
二、指导选题
选题不宜过大，可以指导学生立足本单元综合学习与探究的目标适当延伸，从小处入手，也可以给学生提供一些选题做参考。如：我为**小说选题记、我与小说**的心灵碰撞、一个词的多种心态，等等。
三、确定选题
按不同的研究方向分组，组员4-6人不等，确定组长，记录员。由组长主持召开研究小组会议，讨论决定各组员的分工，把选题分解成若干小问题，小问题必须围绕学习与探究的目标，或品味、感悟、欣赏小说的重点语段，以题记形式呈现；或感悟作品的爱憎感情及作品所折射的人生、社会及生活的内涵，以感想形式呈现等等。
（各小组成员分担任务，利用一段时间，完成自己学习与探究任务，并能打印以供交流。其间由组长主持，召开1-2次的讨论会，讨论研究时碰到的问题，并把每次讨论结果和存在问题及时反馈给老师，老师做好合理引导。）
第二课时
一、组内交流
组内交流各人所选的题记，包括选题记的理由，或交流与作品的情感碰撞，等等。经过讨论修改，并将组内成员的成果整合，综合成完整的小组集体创作，装订成册。并在该册扉页上写上经典寄语（要求能给人联想，暗示该册主旨）。
二、组间品评
各组交流、品评研究成果。利用多媒体、实物投影，评出优秀成果奖，感悟深刻奖，最佳创意奖，并选择有代表的成果全班点评。
第三课时
一、全面评价
教师对每个活动积极的学生给予充分的肯定，从活动态度、方式、过程、成果等多方面总结。
二、全面探究
《故乡》主要通过故乡前后变化的对比塑造了憨厚而渐趋麻木的闰土形象；《我的叔叔于勒》主要运用跌宕曲折的情节和心理描写表现了冷酷自私的菲利普夫妇的形象；《在烈日和暴雨下》主要通过景物描写烘托了与命运抗争的祥子形象；《多收了三五斗》主要运用人物对话描写刻画了悲惨的旧毡帽形象。这些形象在新时期，无论是国内还是国外，都有他们的影子，他们也在生活中演绎着或悲或喜的故事。你能根据自己的生活体验，发挥合理的想像，适当运用以上提到的塑造人物形象的一两种方法，自创一篇小小说，塑造出新时期的人物形象吗？要求小说题目的上方写一句暗示主旨的话，小说后面写上“选句理由”、“小说自评”、“小组简评”。
智能储备
1、从本单元四篇小说中为每篇选择你最喜欢、能给人联想并暗示主旨的句子或语段，作为每篇的题记，并分析选择的理由。
2、请任选本单元四位文学大师中的一位，给他们写一封信，谈谈对他作品的理解、感悟。
◎诵读欣赏
目标锁定
1、学会利用工具书，积累文言词汇，理解课文大意。
2、学习通过对话表现人物形象的写法，体悟作者的思想感情。
3、体验合作与成功的喜悦，提高鉴赏水平。
沙场点兵
1、利用工具书，自我疏通文意。
2、反复朗诵，能读出节奏和感情。
课堂在线
一、诵读
1、自读、质疑
自己朗读课文，利用工具书，参照注释，自我疏通文意，将不理解的地方摘录在“个人质疑卡”上。
2、互读、释疑
小组内互相朗读，并提出点评、修改，同时讨论前面“个人质疑卡”上问题，小组不能解决的摘录在“小组质疑卡”上。
3、引读、答疑
将各“小组质疑卡”汇总，投影后，班内师生共同交流、讨论，解决问题，并指导学生诵读课文。
二、欣赏
1、欣赏对话
[情景] 你能根据短文的故事情节，抓住对话细节，加入自己的理解，用现代文续写一段对话文字，丰满人物形象吗？试试看。
[活动] ①个人写 ②小组交流、评选 ③各组对话表演 ④点评、引导
2、欣赏人物
①为文中人物写一段评语。
②联系生活实际，谈谈你对文中人物的认识。
3、欣赏主题
从田子及其母身上，你受到什么启发？你对当今为官者的某些行为有怎样的认识？
4、欣赏其他
本文放在“诵读欣赏”栏目下，自然有它的道理，你认为本文还有哪些可欣赏之处？
三、附录
诵读欣赏既要诵读更要欣赏，学生应在诵读中培养语感，得到美的享受，在诵读中形成良好的欣赏品味和高尚的审美情趣。需要注意的是，诵读与欣赏不能割裂开来，两者是交融的。诵读欣赏很讲究诵读，但这种诵读不能停留于一般的朗读，它要求融入感情，要读出诗、文的韵律节奏之美，要读出诗、文中字里行间蕴藏的真挚感情。
智能储备
学了本文后，你认为如何去欣赏一篇小说呢？
关闭窗口
打印文档