“语文主题学习”实验的思考与对策
一、改变要先从课堂入手
对比主题学习的课堂，会非常鲜明的发现，我们的课堂确实存在着大量的“少、费、慢、差”的现象，但是实施“语文主题学习”实验后毫无疑问，主战场在课堂。而以往我们的时间都到哪里去了？1.课堂一味地求全求满，课堂容量大，导致满堂灌或是满堂问。2.教师在课堂中在概念讲解和体例分析等方面表现出的含糊和低效，没有总结出规律，仅停留在见题解题，因问解问的表层状态，出现教学内容的多次交叉和重复。另外还有面对小组学习和评价的无措和失当，对新的课型的理解不深，仓促上马，机械操作。3.师生关系没有理顺，教师没有真正把学生当作学习的主体，如过于操心的父母，事无巨细，大包大揽，把教与学都一肩挑，结果是吃力而不讨好，受累却无效果。
针对以上三点，对策应是：
1.我们都知道语文的选文的教学点有无限的可能性。然而现实又严酷地告诉我们，“弱水三千，我们只能取一瓢饮”，在“语文主题学习”中我们必须大胆地取舍，快速地做出决断，一课一核，一课一得才是取舍课改的王道，但取舍不是乱取滥舍，“取舍”非常考验我县语文教学研究的水准和语文教师的专业素养。正确的取舍依托于以下几个方面：1）对语文课标的理解与掌握；2）对学段学生认知特点和认知规律的掌握；3）语文能力生成的学段梯度要求。实际上，上述三点可以整合为一点，那就是一条主脉贯穿，这条主脉结合课标要求，结合学生的认知特点和认知规律，全面而具体地对语文能力的生成提出要求和规范，能够细化到单元，指导到教学，直接具体地为教师教学的选点和定位提供清晰的要求和明确的指示。将语文教学的任务有重点帝分解到各个学段，分工协作，各个突破。这条主脉的形成对于短期内提高语文教师的专业能力，解决语文教学选点定位难的问题将是决定性的，也将极大地稳定语文作为一门学科存在的科学性和持久性。
2.加大对课标的研读，对教材的研读，对考点的研究，并且通过能力主脉的要求，对教师进行有学段要求的针对性系统培训。这种培训以集中培训，校本培训，研训一体的活动培训等多种形式展开。
3.教师的语文教学的观念必须转变，课堂上的师生定位必须理清。如何在课堂上学会放手、住嘴是对于“语文主题学习“实验试点的硬性要求，将作为重要的考核标准之一。
二、主题学习唯“恒”而已
“为者常成，行者常至”。林州市第二实验小学郭爱德校长对“语文主题学习”活动的一番介绍，给予我这样的答案。主题学习没有巧办法，没有捷径，只有硬办法、实举措。林州二小在“语文主题学习”上取得的成绩，只能用两个字来概括，那就是“坚持”。是天长地久地在正确的道路上的坚持，是不放弃、不动摇地持续做功、不停着力。林州二小侯华丽老师的《一路诗歌吟别离》的古诗文阅读教学课的成功，源于厚实的积累，更是坚持的功效。对于我县的“语文主题学习”的开展而言，这一点是至关重要的，不在乎一开始做得有多么的轰轰烈烈，而在于最终能够坚持多久，能够最终产生多大的成效。天下事有难易乎，唯“为”、唯“恒”而已。
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