常州市同济中学 贾秋萍

在语文教学中，随着信息技术与课程整合探索的步伐，以计算机、网络技术为核心的数字化环境在课堂中发挥着日益深刻的影响，数字化环境下的课堂阅读教学成为语文教学中重要一环，多媒体数字化环境广泛地介入并深入到课堂中，为阅读教学提供了良好的支持，极大地丰富了语文阅读教学内容和手段、拓宽了语文阅读教学广度。

但是，因网络而带来课堂浅阅读现象却也愈发明显，丰富的资源让孩子们越来越习惯浮光掠影了，走马观花的课堂阅读让孩子们越来越不知“品味”不懂“鉴赏”了，可谓是技术应用愈加先进、活动设计愈加精彩，但文本鉴赏过程却愈加单一化、统一化，一些基于问题解决或任务驱动的阅读教学，变成了信息的搜集、粘贴和整理，学生缺少了自己的独特感悟，语文阅读教学的目标被模糊了。

数字化环境下该如何实现深度阅读教学呢？

首先，我们要厘清一个认识：数字化环境下的深度阅读该是什么样的？

深度阅读是指对课堂教学内容的深度达成而非简单地对文本进行过度地挖掘，也就是在一定时间内高效地实现深层次的阅读教学目标，包括学生认知的深化、情感的内化、思维的发展，以及学生综合能力的提升。数字化环境下的课堂深度阅读教学，就是要利用网络和信息技术来营建理想的阅读对话环境和全新的阅读对话方式，以此拓展课堂的广度、深度和参与度，从而实现在相同的课时容量下，无论在知识与能力、过程与方法还是情感态度价值观方面，学生都有大幅度提高。在课堂数字化环境下的深度阅读教学中，信息技术不是仅仅作为辅助教或辅助学的工具，而是更强调把信息技术作为深化学生阅读对话与感悟、支持学生自主和协作学习的认知工具，利用信息技术所提供的自主探索、多重交互、合作学习、资源共享等学习环境，把学生带入计算机网络所构筑的无尽的阅读探索空间，使得学生的阅读范围更大，情感体验更加鲜明，高层次思维活动更加活跃。

那么，我们该怎么做呢？

一、给学生真实阅读的空间，用技术支持学生获得阅读发现。

阅读教学，是学生进行感知、理解、质疑、鉴赏的过程，是引导学生在阅读教学过程中，读出文章个性、读出自我感受的过程。在数字化环境下的阅读教学课堂，丰富的资源和自由的互动交流空间，为教师教学提供了极大的便利。在这样的基础上，教师首先要留给学生充分的整体阅读的时间。这里既包括单篇的文章，也包括主题关联的系列文章，发挥学生作为阅读主体的作用，帮助学生从大局进行文章整体把握和感知，为学生的思维发展、情感内化提供空间。其次，教师要引导学生进行质疑发问。主动质疑和发问，是学生是否进行深度思维的一个重要标志。阅读教学中，教师要特别关注学生始于问题、终于问题的阅读过程，为学生阅读创造情境，引导学生进行充分的思维活动，指导学生合作探究问题，追求教师主导作用下的学生发现式阅读。数字化环境下，可以利用思维导图、概念图、骨架图等，梳理文章的关键信息及自我阅读感悟，可以利用Diigo等电子批注工具，记录阅读过程的感悟、联想、疑问、鉴赏等。

二、利用主问题设计引导学生深层感悟

数字化环境下的阅读教学，由于教学内容大幅增加、教学交互方式更加丰富，这就要求教师提高阅读教学的质量和效益。而问题历来是组织课堂教学的线索。数字化环境下的阅读教学，必须要有一个或者几个主问题作为阅读的引领，帮助学生实现对作品是深度理解。

至今清晰记得余映潮老师用“祥林嫂——没有春天的女人”来完成的《祥林嫂》课堂教学：丽春之日，丈夫夭折——她是春天没有丈夫的；孟春之日，被迫再嫁——她是在新年才过时被婆婆抓走的；暮春之日，痛失爱子——“春天快完了，村上倒反来了狼”；迎春之日，一命归天——消逝在祝福的鞭炮声中，在这牵一发而动全身的主问题引导下，祥林嫂生命中“没有春天”的悲剧昭然显现。

数字化环境下的丰富阅读中，教师更要注意主问题的设计，来带动整个阅读活动。否则，在丰富的资源之下，过多零散问题的“步步为营”必然成为牵引着学生向“板书”靠近的阶梯，“问题群”也会成为教师滔滔讲解的桥梁，而“碎问碎答”必然桎梏学生的思维。

主问题设计要有利于整体的阅读教学，着眼于带动对作品的品读和赏析，着眼于引发学生长时间的深层次的学习活动，每一个提问或问题设置都能形成和支撑课堂上一个较长时间的教学板块活动。在以主问题设计为线索的阅读教学中，课堂提问的数量大大减少，教学活动以学生个体的读、写、说、思为主要内容。可以说，主问题设计最大的意义就是能用精、少、实、活的问题设计激发学生研讨的热情，将学生深深地引进作品。

三、用好语文综合实践活动，引发学生多元感悟

在数字化环境下，课堂教学内容由原来的纸质形式转换成了包含文本、图形、动画、录像甚至模拟的三维景象的超链接的数字化形式，极大地丰富了阅读教学的内容，阅读教学应该把学生引向更丰富的文字材料，更广阔的生活空间，引导学生进入更深邃的内心世界。语文综合实践活动为之提供了极大的可能性。

苏教版八年级上册第六单元，从教材编排上看，有两大特点：内容上是“高新科技”；形式上是“自由读写”。因此，教学过程必须充分体现出这两个特点。

该如何落实呢？首先，充分发挥学生学习主动性，将读写的自由最大限度地交还给学生。教师尽最大可能激发学生的阅读兴趣，让学生充分发挥主观能动性。其次，给予正确的方法指导，授之以渔。将阅读的一般方法介绍给学生，这样才能保证“自由”而不散漫，“读写”能出实效。第三，创设活泼丰富的教学情境，开展丰富多彩的综合实践活动。如果仅仅是让学生进行单调的“读写”，那是索然无味的。

因此，在本单元教学时采用了单元整体教学的形式。教学中，充分利用课文，以合理的逻辑为序，以发动准备——自由阅读——综合实践为基本思路，进一步强化自主、合作、探究的学习方式。安排综合实践活动，一是科技文的教学内容相对比较单薄，通过综合实践活动，可以充分进行知识的拓展延伸；二是开展综合实践活动，可以使学生走出课堂，以自主、合作、探究的新型学习方式，在实践中感受科技的魅力。

在进行本单元教学时，适逢我市承办全国第八届花卉博览会，学校组织同学们到花博会进行了为期一天的综合实践活动。以此为契机，我们就把课堂也转移到了博览会，同学们以小组为单位，完成了“科技与生活”的主题探究，并整理成为了教学的一个环节。

语文综合实践活动课是形成“自主、探究、合作”学习方式、引发学生多元感悟的重要途径，在教学中，我们依据教材中提供的研究主题、课堂教学互动中的生成问题、自主阅读中产生的质疑等，指导学生在数字化环境下，研究问题，解决问题，并鼓励学生将实践成果进行交流共享，必然会引发学生的多元感悟。

四、利用支架工具为学生的深度阅读提供支持

学生是阅读的主体，在主动探究的过程中进行真实的阅读，就能形成与文本的对话，并获得自己的阅读体验。但是，作为个体的学生来说，阅读体验的差异性和局限性也是很明显的。很多学生对作品的深度体验和正确审美是需要在生生互动、师生互动中得以明确和发展的。因此，阅读教学中，教师应该提供充分的支架，加速学生领悟的过程，而数字化环境同样为这样的学习提供了极大的便利。

目前，技术工具为学生的深度阅读提供有力的空间支持和手段。网络教学平台、学科网站等为阅读教学提供了便捷的活动平台和丰富的资源，阅读监控工具可以适时的向教师呈现每位学生的阅读状态，在线评估可以迅速检测学生对作品阅读理解的情况，PPT工具真切呈现教学内容，抢答器及时评判，可视化工具促进整体阅读……这些支架工具以其可视化、便利性等特点，成为发展学生整体阅读能力、不断重构阅读认知的重要手段，为学生学会阅读、深入阅读提供了脚手架。论坛、博客、Diigo、QQ空间、微信等的兴起为语文阅读教学提供了合作、对话与协同的平台，提升了学生创造性阅读的兴趣，促进了集体智慧的生成、实现群体阅读能力的发展。

数字化介入课堂阅读教学，为教学提供丰富的资源、便捷的交流平台、个性化的学习支持、过程性记录与监控等，促使语文阅读教学在教学内容、方法、组织形式等方面产生了一系列的变革，拓宽了阅读教学的广度，也提升了课堂阅读教学中学生的参与度。但我们也要牢记，信息生态系统中起核心作用的不是先进的技术，而是在一定技术支持下的人的活动。因此，数字化环境下的阅读教学不能仅停留在广度的拓展上，一定要充分发挥技术在丰富学习资源、促进认知深化、创设个性化学习情境、支持自主和互助学习等方面的优势，支持学生在课堂阅读教学中的全员、高效、深度的阅读，促进高层次思维品质的形成。