《数字化环境下初中语文单元主题教学实践研究》
中期研究报告
一、课题简介
2013年4月，我课题组向常州市教育科学规划领导小组申报了“数字化环境下初中语文单元主题教学实践研究”课题，同年10月成为市级备案课题。一年来，在课题组全体成员的积极努力下，课题研究活动有序开展。
1．问题的题出
在长期的语文教学中，我们发现语文教学的问题主要集中在以下三个方面：其一，工具性和人文性割裂，难以形成核心价值观。语文课堂上，有的教师注重知识传授，忽视人文精神培养，有的以尊重学生的名义放弃对核心价值观的引领，很难让学生拥有真切的情感体验，人文、工具之争仍较对立。其二，教学内容支离破碎，难以整体提升语文素养。单篇的课文教学篇幅短小，不能给学生足够的语言训练材料和思维空间，篇目之间缺乏联系，学生难以从中比较发现语言规律，学习内容、获得体验呈现碎片化。教师一课一课教，把语文的外延窄化为教材本身，无法实现语文课程标准提出的语文素养的整体提高。其三，教学目标不清，教学方式僵化，机械重复训练较多。面对语文教学丰富的内容，教师很难确定清晰的教学目标，从满堂讲到满堂问，再到满堂议，始终跳不出内容分析的套路，教学方式单调。
通过调查和论证，我们认为，最好地破解以上问题的办法就是把学生自主阅读和大量阅读摆在语文教学的首要地位。随着信息技术与课程整合以及语文新课改的不断探索，以计算机、网络技术为核心的信息技术在教育领域发挥着日益深刻的影响，数字化环境下的课堂阅读教学成为语文教学改革的焦点之一，多媒体网络环境越来越广泛地介入并深入到课堂中，为阅读教学提供了良好的支持。《基础教育课程改革纲要（试行）》也明确指出：大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的有效整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生双边教学活动互动方式的变革。因此，我们课题组决定借助数字化环境，真正为学生营造一个广泛阅读、主动建构的语文学习环境，用个阅读引领学生，为学生成长打下精神的底子。
2．核心概念
数字化环境：大而言之，数字化环境是指云计算时代的数字化社会环境，包括教育系统为数字化学习构建的环境。具体而言，是指在数字化校园基础上，以网络、计算机、交互式电子白板为技术基础，各种新技术参与教学过程的开放、互动、关联、发展的学习空间。学校互联网有线无线全覆盖校园，互联网进入教室，连接到学生桌面，学生一人一个终端设备，可以在教室上网，教室里至少有一块电子白板，构成互联互通的交流环境。学生可以直接获取学校或区域局域网和互联网上的各种学习资源，可以在老师的组织指导下学习交流，也可以自主学习。学生还可以利用不同的终端设备在教室之外的数字化环境中学习。
单元主题教学：是根据课程实施的水平目标，确立若干个教学主题，教师遵循学生学习的一般规律，以主题为线索，以集约阅读的方式，开发和重组相关的教学内容，进行连续课时单元教学的教学方式。“没有一个学生愿意用一学期的时间读一本教科书”，围绕某一主题组织单元的设计突破了以往教科书封闭、零散和乏味的结构体系，这种设计也对教师的教学提出了更高更新的要求。与单篇备课、教学相比，单元主题教学着眼于语文学习的整体性、综合性、实践性、更强调课程资源的整合与生成。
一个人的精神发展史就是他的阅读史。“单元主题教学”正是用丰富的阅读资源、开放的语文课堂、多元的阅读评价组成一个整体，在一个又一个单元主题教学过程中，实现语文为孩子的未来发展奠基。
二、研究进展
1．熟悉了“摩灯”平台的使用方法。
在数字化校园基础上，以网络、计算机、交互式电子白板为技术基础，各种新技术、新设备均能参与教学过程，但为了在一个更稳定、更开放的平台上开展研究，我们选择了成熟的“魔灯”平台，学校网络维护专业教师时健进行培训和指导，使课题组成员能熟练使用。
2．明确了对单元主题教学的基本认识。
从课题申报以来，备课组成员通过自学理论书籍、专家引领、外出学习、交流心得、沙龙等多种形式，充分理解单元主题教学的内涵与意义，形成共识：
语文立人。聚焦学生语文素养和核心价值观的培养，挖掘有利于学生成长的语文教学内容，把学生成长与主题学习相交融，为学生的终身发展奠基。
整合思维。整合阅读资源、生活资源，密切联系学生生活实际、情感体验，实现课堂的整体构建。
学生立场。尊重学生的独特感受，尊重个性发展，提高学生的参与意识，让学生成为学习的主人。
3．探索了“单元主题教学”的基本结构。
反思日常语文教学，我们也常会自问：作为语文老师，我们到底在做什么？课堂上的汗水和努力到底起了什么作用？我们也都承认这样的事实：语文学科和理科不一样，它不是一一对应，靠一个系列、一个阶梯、一个台阶去给学生提高成绩，它必须通过大量的阅读积累，然后才能有一个提升。但是，怎样做才合适呢？2013年10月开始的课堂实践以来，我们通过对七年级下册、八年级上册共十个单元的教学设计研讨，确立里一个基本思路：通过欣赏、分享、诵读、比较和模仿来打下阅读的基础，教师的作用体现在狠抓课堂阅读的落实上，体现在对学生阅读的引导和点拨上。其中重点在于不断激发学生的阅读兴趣，保持学生的阅读热度，是学生的自主阅读不被老师的“好心”、“不放心”异化为“被阅读”，着力点放在让三维目标在课堂阅读中的自然实现上。
在反复地对教学设计进行推敲中，我们进一步清晰了“单元主题教学”的基本结构：“一主两翼，三线并推”。一主，即明确课堂仍是语文学习的主阵地，课堂内要实现“1+1”，就是“一个单元+一份主题学习材料”，“两翼”是辅助辅助“一主”的两个翅膀，即三年内完成50本名著阅读和“语文实践活动”，以增强孩子的阅读体验、实践体验。课内阅读、课外阅读、语文实践，三线并行推动。
4．确立了单元主题教学的大致流程。
许多教学经验都强调语文课外阅读，这有一定的道理，但是语文教学绝不是把阅读放在课外，课堂上就把教材教得死去活来。那我们怎么办？
一年的教学实践中，我们坚持通过课内阅读、课内学习来学习语文。目前我们使用的语文教材，就是按照主题进行编排的，每个单元都有明确的主题。围绕单元主题，我们再为学生选择十几篇相关、相近、相似、甚至是相反、相连续的文章，组合成一个阅读系列，选择时兼顾古今中外，兼顾不同的时代、文体等内容，形成文档，放在“魔灯”平台，供随时阅读、使用。在教学时间上，坚持用三分之一学习统编教材，三分之二作为学生自主阅读时间。
目前，我们确立了单元主题教学的大致流程：单元导读——以文带文——群文阅读——综合实践活动。
进行单元导读，主要是为了使学生将已有的知识经验和将学的知识进行联结，初步感知本单元学习内容，明确单元主题、了解单元学习目标，激发阅读期待，为学生主动完成知识建构打下基础。
在初读课文的基础上，进入精读学习，以文带文，用举一反三的办法进行教学，不仅加快教学进度，而且让学生读得多了，扩大了眼界。这一环节中，精读课怎样才能更“精”，略读课怎样更“简”更“活”，都是对教师教学理念和教学智慧的考验。
群文阅读主要是借助“魔灯”平台上的单元阅读材料，把精读课所学与“群文”横向联系起来读，通过比较、推论、反思，引导学生与文本对话，并开展交流、展示活动，在分享和质疑中深化单元学习主题。
在实现“以文带文”和“群文阅读”的环节中，我们目前确立了“1+X”的形式。“1”是精读课例的教学。从单元中选择一篇进行精读，引导学生深入文本，从中品味文章蕴含的情感、态度、价值观，进行听说读写的基本语文能力训练，渗透一定的学习方法，可以说，这篇精读课文，担负着“以例悟法”的任务。“X”指的是略读课外篇目。对于略读篇目，不必逐一探究，通过设计教学指导书的方式，引导学生运用精读篇目中学到的方法进行自学，即“依法自学”，起到“反三归一”的效果，实现从量的积累到质的突破。简言之，就是以一篇课文为基点，向“面”上辐射，把一篇课文中学到的知识，尝试迁移到多篇文章的阅读中，从而提高学生的理解能力和阅读能力，形成“一课带多课”的辐射式教学方法。一年来，我们认为这两环节基本实现了精读与略读的融合，即品析文章又海量阅读；理解和运用的融合，精读课上把学语文落实到位，略读课突出训练重点，形成能力；学问和学法融合，精读课“以例悟法”，略读课作为练习，依法自学。
综合实践活动，让学生通过小组合作学习，将预先设定的主题、或在学习中互动生成的主题进行进一步研究，小组成员通过制订研究方案、合理分工、汇报展示等环节，获得对主题学习的进一步体验。
在这一阶段的实践中，我们得到了校行政的大力支持，为课题组老师购置了大量书籍，派遣老师到南京、潍坊等地参加主题教学学习活动，邀请了曹介梁名教师工作室来校进行课型研讨，请来了苏州教研室徐飞老师指导作文教学，并亲自示范。我们课题组也把阅读、背诵、实践活动均进行主题设计，特别是写作，努力坚持“读透一类文章，把握一种方法，会写一种文体”的主题写作，帮助学生从阅读中获得写作技能，而这方面学生确实也获得了不小的发展，小有收获。（具体情况见研究成果）
我们认为，语文的阅读方式应该是反三归一，通过大量阅读，形成感悟，从量的积累达到对质的突破。“好读书不求甚解”，积累丰富了，认识和感受就深刻了，语文素养也就会提高了。而事实也证明，几万字的阅读内容三、四小时可以阅读完。只要老师略加指点，学生读了，质量自然就有了。不需要每课都精雕细刻，不需要每句都挖地三尺，避免学生觉得语文深不可测。
三、阶段成果
一年多时间下来，课题组教师改善了教学观念和教学行为，即注重知识传授，又重视人文精神的培养，在大量的阅读过程中，注重学生拥有的真切的情感体验，人文。进行单元整体教学，给学生足够的语言训练材料和思维空间，注重篇目之间的内在联系，引导学生在阅读比较中发现语言规律，一定程度地改善了学生语文学习碎片化的现状。单元整体教学课堂形式丰富，符合学生的认知特点，深受学生喜爱，课堂生动活泼，教学趣味浓厚。
具体研究成果如下：
1．2014年2月，贾秋萍的《高新科技单元整体设计》在第三届全国中小学教师教育技术能力建设计划应用成果评比活动中获得教学设计方案二等奖。
2．贾秋萍的《初中语文单元整体教学改革实践——以苏教版第八册第六单元为例》发表与2014年第六期《常州教师教育》。贾秋萍《怎样写好读后感》发表在2014年5月22日《常州教育》上。
3．贾秋萍参与2012—2014《凤凰初中语文配套学习资源》7—9年级的策划、编写、审校工作，并已出版。出版物刊号：ISBN 978—7—89500—781—9
4．贾秋萍、蒋骏、戴芸帆完成《凤凰初中语文配套学习资源》七年级上下册单元设计。出版物刊号：ISBN 978—7—89500—781—9
5．2014年10月，鲍玲老师参加常州市语文教师基本功竞赛，进入决赛，获得三等奖。
6．2014年11月，戴芸帆老师参加常州市信息技术能手大赛，进入决赛，获得二等奖。
7．2014年11月，时健老师为全体地理老师介绍“魔灯”平台的使用，并帮助他们成功开设高质量研究课，受到广泛好评。
8．2014年12月，戴芸帆老师获得全国“自分教学与当代课堂教学多样化”研讨会录像课三等奖。
9．2014年12月，戴芸帆老师获得全国“自分教学与当代课堂教学多样化”研讨会教学设计三等奖。
10．2013年11月，蔡玉萍老师辅导陆颖在“苏教国际杯”江苏省第十三届中学生作文大赛（初中组）获二等奖。
11．2014年3月，蔡玉萍老师辅导张雪瑶获生命之水主题征文二等奖。
12．2014年5月，蔡玉萍老师辅导李庆玉获常州市中小学网络读书活动一等奖。
13．2014年5月，蔡玉萍老师辅导曹可青获常州市中小学网络读书活动三等奖。
14．2014年1 月，蔡玉萍老师获江苏省第六届中小学网络读书活动优秀指导教师奖。
15．2014年8月，蔡玉萍老师《多元评价，语文口语交际活动的催化剂》在2014年“黄埔杯”长三角城市群“我们的评价”征文评选获鼓励奖。
16．2014年12月，贾秋萍老师辅导张姬缘在“苏教国际杯”江苏省第十四届中学生作文大赛（初中组）获一等奖。
17．2014年12月，戴芸帆老师辅导王佳慧、殷辰霄在“苏教国际杯”江苏省第十四届中学生作文大赛（初中组）获一等奖、二等奖。
18．2014年12月，鲍玲老师辅导刘莹在“苏教国际杯”江苏省第十四届中学生作文大赛（初中组）获二等奖。
19．2014年12月，申霞老师辅导李佳瑜在“苏教国际杯”江苏省第十四届中学生作文大赛（初中组）获三等奖。
20. 2014年12月，戴永芳老师辅导袁梦 在“苏教国际杯”江苏省第十四届中学生作文大赛（初中组）获三等奖。
20. 2014年12月，戴永芳老师辅导袁梦 在“苏教国际杯”江苏省第十四届中学生作文大赛（初中组）获三等奖。
21．2014年12月，戴菊红老师辅导蔡佳琦在“苏教国际杯”江苏省第十四届中学生作文大赛（初中组）获三等奖。
四、问题反思
1．语文课堂上，固然要重视学生人文素养的培养，重视为学生精神发展奠基，同时也要重视语文知识的习得。因此，在单元整体教学的过程中，也要特别注重三维教学目标的落实，不放松对每一个单元、每一篇教材的知识点、能力点的落实，要采取定期检测的方式检验我们的教学效果。
2．引领学生进入经典文学作品的世界，才能培养学生阅读的能力和兴趣，实现阅读之于人的意义。那么，就对教师如何选择作品提出了要求。因此，教师的阅读能力、阅读视野、推荐水平、包括批判精神都仍需进一步提高。
3．“单元主题教学”强调多读——诵读，多看——博览；强调感悟——悟其意、悟其情、悟其法；强调积累——语言积累，思想感情积累，篇章样式积累；强调不动笔墨不读书，学会做批注，写读书笔记……因此，教师需提高对每个环节的导读单、学习任务的引导设计能力，对学生良好学习习惯养成的坚持等。
4．网络进入课堂为阅读教学改革带来了契机，但在实践操作中，网络在拓展课堂阅读教学广度和参与度的同时，却削弱了阅读教学的深度，使得快餐式阅读、替代性阅读等课堂浅阅读现象愈发严重。如何进行深度阅读指导，对教师提出了进一步的要求。
5．目前的教学流程中，我们一直坚持“1+X”的形式，以一篇课文为基点，向“面”上辐射，把一篇课文中学到的知识，尝试迁移到多篇文章的阅读中，如何指导学生先选择阅读材料中特别感兴趣的篇目，学习完后反过来自学统编教材中的某篇文章，学会举三反一呢？
五、后期设想
1．下阶段研究计划
（1）2015年2月之前，课题组成员进行个人本学期研究工作小结，课题组进行学期总结。
（2）2015年2—3月，对七、八年级下册教材进行单元设计，开学前课题组研讨、修改、完善。特别注意对教材知识点、能力点的梳理。
（3）2015年3—6月，每月四次研究课，进一步检验单元主题教学流程的科学性、时效性，同时努力突破单一的“1+X”形式，探索“X+1”的形式。利用网络和信息技术来营建理想的阅读对话环境和阅读对话方式，拓展课堂的广度、参与度和深度，从而实现在相同的课时容量下，学生在阅读知识、情感、综合素质等方面的大幅度提高。
（4）2015年8—12月，整理课题资料，分析实验结果，统计研究成果，写出研究报告。
2．主要措施
（1）加强学习。
全体成员进一步加强对理论学习、交流学习等，扎实开展课堂教学实践，不断反思，取长补短，提升课题组教师开展实际研究的能力。
在研究过程中，教师对“单元主题教学”的设计能力、课堂驾驭能力、实际教学效益等，都取决于教师个体的职业素养，我们仍需在拓展文化底蕴、探寻教学方法、转化教学效益等方面多加努力。
（2）优化资源。
用好学校提供的主题阅读丛书，同时要放开眼光，吸收近些年来阅读研究方面的新成果，比如新教育研究院发布的“中小学生基础阅读书目”，“民国老课本”等，为学生选择真正继承世界文化传统精华的作品，选择贴近学生生活、贴近学生天性的作品，选择语言较为纯粹、典范，体现了汉语凝炼、优美、典雅的作品，为主题教学提供丰厚、肥沃的土壤。
（3）多元评价。
把“单元主题教学”的课堂评价通过四个维度来进行，即：兴趣值（主题是否促进学习愿望）、方法值（是否从主题学习中得到方法并迁移）、容量值（是否由主题带动更丰富的学习）、意义值（主题是否促进语言、思维及精神发展），以此促进单元主题教学实践研究更科学、更高效。
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