多元评价，语文口语交际活动的催化剂
常州市同济中学 蔡玉萍
一、活动背景：
学校自2012年开始，开展了以“小组合作学习、理解教育”为元素的绿色课堂教学改革的研究。班级座位由传统的秧田形改变为马蹄形，一个小组5-6人，小组成员在性别、成绩、能力等方面具有一定的差异，具有一定的互补性。合作学习中，倡导以目标设计为先导，以全员互动合作为基本动力，以团队与个体综合成绩为评价标准，全面提高学生的学科素养及学习能力。
笔者一直坚持在班级开展口语交际专项训练活动。在以往的专项活动中，学生都是“独自”一人面对交际任务，能力强的发挥自如，能力一般及较差的原地踏步，训练效果不如人意。由于是每天一人上台展示，导致周期很长，学生一学期的上台机会实在太少。在学校开展了小组合作学习的实践研究后，笔者将每天的口语交际训练专项活动进行了调整，首先改变活动形式，由个人承担转变成小组合作承担；其次改变评价方式，由老师的单一评价调整为个人自评、组员互评、教师评价三位一体的综合评价。在实践操作中，笔者欣喜地发现，由于评价方式的改变，班级口语交际专项训练活动的效果得到了很大提高。下面，就以专项活动之一《诗歌漫谈》为例进行阐述。
二、我的设计
1.活动内容：向全班同学介绍一则全组喜欢的诗歌，阐述全组成员的推荐理由（含对这篇诗歌的认识与理解、赏析等）。
2.活动要求：
（1）准备时间：一周
（2）以合作学习小组为单位，制定活动方案，明确小组介绍的诗歌内容及活动分工。
（3）活动展示前一天上交活动方案。活动展示结束，上交小组反思及成员个体反思。
3.活动评价：
（1）评价标准：按活动三个阶段11个维度进行评价。
（2）评价方式：个人评价得分与小组评价得分各占50%
其中：个人评价得分包括如下三方面：A.学生个人根据自己在整个活动中的表现打出自评分，占总分的30%；B.小组成员根据组员在整个活动中的表现打出互评分，占总分的30%；c.教师根据最后小组现场展示的表现打出现场表现分，占总分的40%；小组评价得分为各小组成员平均分。
附：《诗歌漫谈》能力评价表
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活动过程
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评价标准
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评价方法
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备注
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学生
自评
（30%）
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组员
互评
（30%）
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教师
评价
（40%）
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准备阶段
20分
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1.能积极参与小组合作学习，高效完成承担的任务，无偷懒现象。（5分）
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2.能耐心倾听组员的建议和意见，积极参加讨论。（5分）
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3.能就作品不理解的地方向同伴请教，就不同意见与同伴商讨。（5分）
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4.认真排练，不无故缺席。（5分）
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现场展示
50分
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5.普通话标准，没有口头禅。（10分）
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6.能正确理解作品，推荐理由充分。（20分）
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7.能有感情地诵读作品，有感染力。（10分）
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8.团队配合默契，整体展示流畅，有创新；面对突发情况，能随机应变。（10分）
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总结反思
30分
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9.能虚心接受师生的意见和建议。（10分）
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10.能在规定时间内完成书面总结。（10分）
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11.能实事求是地给予同伴评价。（10分）
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个人评价得分=学生自评+组员互评+教师评价= ×30%+ ×30%+ ×40%=
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小组评价得分=小组平均分= ／小组人数=
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个人最后评价分=个人评价得分+小组评价得分= ×50%+ ×50%=
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三、活动效果：
由于学生的个人评价与小组评价紧密结合，所以学生在口语交际的准备、展示、反思三个过程中的表现都发生了很大的改变。
1.以团队与个体综合成绩为评价标准，激发学生积极性，营造了浓厚的活动氛围。
在《诗歌漫谈》活动中，每个组都表现出了极大的热情。学生精心选择了很多文质兼美的经典之作，如《水调歌头·中秋》、《春江花月夜》、《葬花吟》、《夜半月》、《面朝大海春暖花开》、《憧憬》。为了能有条理的展示选择的经典之作，各组同学进行了合理分工，文字材料的复印、ppt的制作、小组合作赏析的交流、分段朗诵、设计队形、打字、彩排，组内成员均有各自明确的任务；为了能精彩展示小组成果，学生自主组织彩排，利用课间或放学时间，进行一遍又一遍的练习，大家为了共同的目标努力着。活动结束，组内成员互相评价，肯定长处，委婉提出改进意见，互相打气，为下一次活动积累经验。课间，组与组之间还会互相切磋，展开热烈讨论；往日任务式的口语交际活动变成了一个舞台，每一个成员都是舞台上的重要一员，所以激发出来的积极性确保了活动的持续有效开展。
2. 以团队与个体综合成绩为评价标准，增强学生互帮意识，在互帮中提高口语能力。
由于每一位成员既要做好自己的一份工作，又要完成小组共同的任务，势必要关注本组成员的学习状态。在共同目标的驱动下，异质分组中能力强的同学需要分享自己的口语交际经验，能力差的同学可以汲取到同伴的经验，在组员的监督与互帮下，所有的同学都有积极练习的机会，改变了以往能力低的同学偷懒的现象，团队的力量促使全体成员共同迎接挑战。在活动的准备过程中，为了更全面的了解选择的作品，需要大家分工查找资料，在自学作品的基础上，在组内发表各自不同的见解，互相补充，互相讲解，达成组内共识；在彩排中，朗诵水平有高下、肢体表达能力有高低，团队整体协作有优劣，因此互帮显得尤为重要。同伴有模有样地耐心传授，组员认真谦虚地学习，互帮让组内成员加深对文本的理解，更能自信地在团队中合作展示。抑扬顿挫地朗诵、恰到好处的手势配上优美的背景音乐和精彩绝伦的ppt，一次展示就是学生一次独特地体验。口语交际能力强的同学看到自己努力后的成果而高兴，能力低的同学更因自己在合作学习中的进步而快乐，台下的观众也是在享受美好一刻。每次活动中的阵阵掌声见证了同学们的进步。
3. 以团队与个体综合成绩为评价标准，关注过程性评价，提升了学生的公民素养。
与以往的“单枪匹马”接受口语交际任务相比，团队与个体成绩的综合，不仅能实事求是地对学生的口语交际能力进行评价，更能关注到学生在各个环节中的参与意识与情意态度。活动结束后，每一位同学不仅要好好反思自己在这次活动中的得失，还要给组员撰写评语打分。在同学们的反思中，笔者欣慰地看到绝大部分的同学都能客观评价自己的表现，尤其是能以赏识的态度对待组内的互评。在同学们的反思中，笔者了解到了整个活动中出现的小故事，期间有组员之间的互相鼓励、互相提醒，也有组员之间委婉的批评与教育，还有在活动中组员们是如何由分歧走向统一的过程。在口语交际活动的实践中，学生不仅逐渐学会了耐心倾听、得体交流、自信表达，还学会了团结协作、宽容大度、负责进取。大家关注的不仅仅是一个分数，更多的是自己通过努力所获得的进步。笔者认为这些过程性评价比往日的一个简单分数更有价值，它全面立体地展示了学生在交际中已经具备的基本素养。
四、我的总结：
对照《语文课程标准》（2011年版），这种小组合作口语交际活动，将教师的评价、学生的自我评价及学生之间的相互评价相结合，产生了一定的积极效果。在活动组织中，还有如下三个注意点：
1.明确口语交际目标，制定合理的评价内容。
目标是行动的指南，语文课程标准对口语交际既有“总目标”要求还有相关的阶段目标要求。总目标是：“具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往”。而第四学段（7~9年级）口语交际目标有6项内容。老师不仅要让学生了解每项内容是什么，还要对每项内容做点“分析”，这样学生对口语交际目标不仅能“知其然”，还能“知其所以然”。此外，活动开始之前，教师应出示明确的评价内容（下发能力评价表），引导学生对照标准逐一准备与训练，避免学生走弯路。
2.发挥教师引导作用，分阶段有效进行评价。
作为“学习活动的引导者”，教师不能对小组合作过程不闻不问，任由学生自由发展。在一周的准备过程中，教师应不时了解小组合作的进程，了解学生在合作过程中产生的问题，并适时地给予帮助。活动展示结束，教师应充分发挥评价的激励功能，鼓励成功。及时、准确、简明地对每个小组的表现进行点评，就口语交际过程中一些共性的优点与出现的值得注意的问题进行总体评价。通过教师的及时评价，让学生明白自己的得与失。在小组互评期间，教师要引导学生开展积极评价，重视考察学生在对口语交际活动中的参与意识与情意态度，爱护每一个学生的自尊，激发每一个学生的上进心，防止消极评价打击学生参与的积极性。
3. 利用现代技术手段，保存形成性评价资料。
口语交际活动的每一个环节，均会产生过程性资料，这些资料可以记录学生的成长印迹。教师一方面可以要求学生妥善保管，另一方面自己也可以做个有心人，将这些宝贵的资料予以收集、整理与保存。如学生对作品的独特理解与鉴赏可以整理成册上传班级网站，形成书面的学习材料；每组的总结反思也可以装订成册，形成一本反思集，上传班级网站，为下一次活动提供经验；现场展示可以拍成视频，刻录光盘，将优秀小组的展示汇成优秀作品集，当做奖品分发给优胜小组以兹鼓励；活动讨论、彩排、现场展示过程中的照片，可以在班级墙报上予以集中展示。这些资料的“推波助澜”，可以让学生感受到自己在团队训练中口语交际的点滴进步，从而促使学生始终保持对该活动的热情，将口语交际活动不断推向新高。
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