论幽默艺术在语文课堂教学评价中的运用
摘 要：教学评价在语文课堂中有着至关重要的作用，现今教学评价单一化，机械化，而幽默艺术的运用恰是教学评价中一抹亮丽的色彩。基于此，本文以新课程理念为导向，以语文课程标准为主导，概述课堂教学评价的现状及不足，并且提出幽默艺术在语文课堂教学评价中的重要性，并着重从幽默引导、幽默激励、幽默矫正三个方面论述了如何在教学评价中妙用幽默艺术，为课堂教学评价提供了几点建议。
关键词：幽默，语文，课堂教学评价，语言
课堂教学评价是教学过程的重要组成部分，特别是对于语文教学，科学合理的课堂教学评价可以作为主体内容教学的辅助部分，一方面可以有效地调动学生的学习热情，营造良好的课堂气氛，提高教学效率；另一方面对学生学习态度及价值观的形成具有至关重要的促进作用。所谓课堂教学评价，是指教师在课堂教学过程中，针对学生的学习或相关行为所作出的即时反应，这包括口头语言评价以及手势、点头、表情等一系列的肢体语言评价。肢体语言评价是教师在教学过程中的自然表现，而口头语言评价具有更高的要求，不仅要求教师在长期教学过程中积累经验，还要求教师能善于运用语言技巧，提高教学评价效果。巧妙运用幽默艺术，往往能使教学评价在课堂中发挥事半功倍的效果。
1. 课堂教学评价的作用及现状
1.1 作用
《全日制义务教育语文课程标准（2011版）》中指出“语文课程评价的根本目的是为了促进学生学习，改善教师教学。”
（1）提高教学质量，优化教学过程
在语文教学过程中，课堂教学评价起着重要的导向与调控作用。课堂教学是教师与学生共同参与的过程，如果只是片面地强调教师教学水平的提高，而忽视了课堂教学评价对学生的促进作用，那么教学氛围和质量很难提高；如果过于追求课堂氛围，那便很容易导致教学节奏松散、偏离教学重点等问题，从而使课堂教学低效化。因此，恰到好处的课堂教学评价在权衡这两方面问题上具有重要意义。传统的以学生成绩为导向的教学评价，不仅不能兼顾到大多数学生的课堂表现，同时也不符合新课改对课堂评价方面的要求。只有科学运用课堂教学评价，才能调节课堂氛围的同时提高教学质量。
（2）提高学生积极性，增加教学效益
学生是课堂教学的主体，也是教学质量的检验者。中学生的心智尚未完全成熟，其价值观、思维、情感、态度、习惯等方面具有很大的可塑性，课堂评价的优劣可能直接影响到学生各方面的发展。通过有效的教学评价，突出学生的主体地位，让学生成为课堂教学评价的受益者，提高他们的主观能动性，使学生的人文素养得到健康的发展。
（3）提高教师专业水平，提升教学层次
良好的课堂教学评价是教师在积累实际教学经验的基础上展示教学、反思教学、改进教学的有效途径，它既能作用于学生，也能反作用于教师本身，对教师的教学行为起到指导和促进作用，使语文教师在课堂教学反思中逐渐掌握科学的课堂评价方法，正确看待学生及自身的学习，提高自身的教学能力。因此，科学化的课堂教学评价体系不仅能提高教学质量，同时对提升教师的教学素养有着重要意义。
1.2 现状及不足
评价用语缺失语文个性。语文课程具有其独特性，倘若与其他学科一般仅用“好”“对”等机械的评价语来评价学生的学习行为表现，那么语文评价用语就缺乏语文个性，正如黄厚江在其《语文的原点——本色语文的主张与实践》一书中所述，“语文学科的教学语言更重要的是带给学生丰富的语文信息，包括语文知识、语文修养、语文学习方法等等或者显性或者隐性的信息。”[[1]]语文课堂教学评价更是如此，需要有语文色彩去润泽、点缀，使其更具语文的生命力。
评价用语过于简单化。苏霍姆林斯基曾经说过：“教师的语言素养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”教学评价用语是对教师个人语言素养的重要考量。现今多半语文教师课堂评价是简单评价，流于简单的肯定或否定，教学用语单一低效，完全不足以充分调动学生的学习热情与积极性。
鉴于此，《全日制义务教育语文课程标准（2011版）》中阐述了语文教学评价的意义与策略，这是我国语文课堂教学评价发展过程中又一个里程碑，语文课堂教学评价受到了更广泛的关注。
2. 幽默艺术在教学评价中的重要性
列宁认为“幽默是一种优美的健康的品质”；黑格尔认为“幽默是丰富而深刻的精神基础”。幽默是老师素质和能力的体现，它使学生在气氛活跃、环境轻松的情况下有所得、有所思、有所获；幽默是老师智慧和修养的体现，它使教学在关系融洽、思维高速运转的情况下往前步步推进。
前苏联教育家斯维特洛夫直言“教育家最重要的，也是第一的助手是幽默。”美国教育家保罗·韦地博士曾向9万多名学生进行了调查，从中归纳出教师应具备1 2种素质，其中第7项即是：教师语言要有幽默感。在教学评价中，教师可以运用诙谐生动，风趣活泼、睿智幽默的语言、动作、表情来评价学生的行为、表达，以此来激发学生学习的热情，调动学生学习的兴趣。
营造宽松的学习氛围。幽默的评价语言是激活教学气氛，增强教学魅力，提高课堂效益的有效途径。黄厚江老师在执教《我们家的男子汉》一课中，提问道，“说出你心目中的男子汉应该是怎么样的。”一生回答：“男子汉的胸怀宽如海。”黄厚江老师点评道：“非常好。老师最不喜欢小肚鸡肠的男孩子。”[[2]这算不得极为精妙的教学评价语，但这样一句极富生活气息的评价语，带点幽默，带点风趣，必定会给课堂带去轻松与快乐。]
顺势推进教学进程。好的教学评价语不仅能对学生的学习做出适宜的评价，更是能顺势将教学进程往前推动，将教学环节往深层次引领。在黄厚江执教的《葡萄月令》一课中，教师启迪学生思考“用一个比喻来形容汪曾祺与葡萄的关系”即“在汪曾祺的心目中葡萄是什么”，层层思考之后师生达成共识，“葡萄在汪曾祺的眼中就是他的一个孩子”，教师因势利导，“汪曾祺是一个什么样的人？”有学生答：“汪曾祺就是一棵葡萄树”。黄老师极富幽默感地评价道：“非常好。葡萄的爸爸不就是’葡萄’吗？”课堂再次荡起欢笑的涟漪[2]。黄老师在此运用幽默睿智的评价语，有力收束此环节，既有学生思考的步步深入，又有学习的欢愉氛围，达到出人意料之效。
有效启发心智思维。《美国中学生讲授法》中指出：“幽默不仅不会影响直接认识的获得，而且在几个星期后，学生从讲授时所运用的幽默中，却有意识地记下了更多的概念。”由此可见，教师在语文教学中运用幽默风趣的评价语对学生来说是受益无穷，潜移默化的。恰当适宜的幽默语言既能有助于教学目标的实现，又能以轻松的方式激发学生不断的思考与感悟。
3. 如何在教学评价中妙用幽默艺术
《语文课程标准》中将语文课程界定为一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。语文的语言、内容中存在着可以利用的幽默素材，提供了许多绝妙的幽默材料。作为语文教师，有幽默的意识，培养幽默的能力，掌握幽默的技巧，在课堂上娴熟运用，润泽语文课堂。
在课堂教学之中，教师对学生的评价主要借助口头语言和肢体语言的方式，表达肯定或否定的信息，学生则通过捕捉、体验来获悉教师的评价，以此认识并调整自己的思考方式、表达方式或行为方式。因此，锤炼教学评价语文的幽默性可以从幽默引导、幽默激励、幽默矫正等角度着手。
3.1 幽默引导
教学评价要有引导作用，明确指引学习学习的思路、方法、步骤，以促进他们对于文本内容的解读，实现学习目标，倘若具备幽默性便是上乘之作，一切的教学过程便是水到渠成，将会真正实现课堂教学的高效化。
罗海萍老师在执教《陈太丘与友期》时，罗老师考学生古人是如何称呼别人的母亲。学生犹豫不决地说令堂、令尊。罗老师幽默评价道：“称别人的父亲可以说令尊或者尊君。你能想到令尊这个词很了不起。但是，要注意性别的区分。再来想想，称别人的女儿、儿子该怎样称呼呢？要注意男女别混了哦！”（众生笑）生回道：“应该是令千金和令郎。”[[3]在老师幽默的引导下，学生缓解了答错的尴尬，更是明晰了错误所在。]
3.2 幽默激励
激励是教学的目的，同样也是教学的重要过程。激励是指教师通过自己的语言、行为、眼神、表情等方式给予以正面的积极的促动作用。其中幽默激励最能点燃学生学习的兴奋点，最能让学生激动澎湃。
在汪凤老师执教的《归园田居（其三）》中，一学生由己推人，由“带月荷锄归”一句猜想陶渊明当时心情很愉悦，虽然劳动很辛苦，他仍是无怨无悔的。汪老师对于这个学生的见解给出以下评价“这位同学特别会从字里行间体味诗人的情感。你真是和陶渊明心心相印了啊！”该生回敬一句“过奖”。这样的师生对话引得一阵笑声和掌声。紧接着，师生又共同思考，共同探讨引出了后续的问题串。谈及为何“带月荷锄归”是“带”而不是“戴”，该生表达了他独特的见解，“披星戴月的戴可以表现出月亮照在他头上，这个带，表现出的是月亮在跟着他走。”汪老师直呼：“太美了！月亮走，我也在走，我扛着锄头，悠然信步在乡野的小道上，虽然两边杂草丛生，但是我的心中却满是——”生回道：“欢喜”。老师给予这样的点评：“你也给我们带来了欢喜。这位同学眼光敏锐，应变机智……”[[4]想必这一片段正是那一节课的小高潮，先后赢得三次掌声。教师幽默风趣的评价语激发的学生的兴趣，连连碰撞出思维的火花，紧接着的师生互动相得益彰，精彩异常。]
3.3 幽默矫正
“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，在语文课堂中，学生个体感悟纷呈多样，由于个体的差异性，老师的教学并不能引导每一个学生的思维合理，故此当学生对文本的理解产生偏差时，教师的评价语就能起到至关重要的矫正作用，而直截了当地矫正很容易对学生造成伤害，因此以幽默诙谐的方式矫正则是最为适宜，最为得当，最为有效。
黄厚江在执教《葡萄月令》一课中，师生在讨论到文章在结构上为何有详有略安排之时，得出在某几个月中葡萄长得好，故此详写。教师追问道，如何理解这个“好”，有一学生回答：“天气好。”教师此时略带些得意的口吻说道：“你看，这也暴露出了写作中的问题，对吗？写文章能不能这样写啊？天气好就多写一点？”看似这样一句玩笑式的追问，实则饱含深意，有力矫正了学生戏谑式的回答。紧接着教师引导：“这几个月除了对葡萄的生长最重要意外，还有深层的原因，是因为这几个月的葡萄园有什么特点？”生回答道：“生命力、生机”。黄老师抓住学生误答的契机，以庄谐相生的评价语予以回驳，并且引导学生挖掘深层次的原因。
这样的教学机智是每个老师所需要的素养和能力。在邱丽宁老师执教的《寓言两则》中，介绍到韩非子，邱老师打趣道，“说到韩非子是韩国人，同学们都笑了，但是此‘韩国’非彼‘韩国’啊！”[[5]这样类似打趣的方式，巧妙鲜明地表明了观点。]
幽默艺术是教师智慧火花的迸发，教师把幽默融于教学之中，会有事半功倍之效。教学幽默蕴含着引导、激励、矫正的智慧，引人深思，师生更能在轻松的氛围中达到教学目的。与此同时，教学评价语言贯穿于整个教学过程，教师在课堂上恰当灵活地运用幽默化的评价语，锤炼教学评价，提高课堂实效，促动学生发展，从而真正实现教学相长。
参考文献：
[[1]] 黄厚江. 语文的原点——本色语文的主张与实践[M]. 南京：江苏教育出版社，2011：307.
[[2]] 黄厚江. 享受语文课堂——黄厚江本色语文教学典型案例[M]. 北京：教育科学出版社，2012:9.
[[3]] 罗海萍. 《陈太丘与友期》教学实录[J]. 语文教学通讯，2013，（7-8/B）：86-88.
[[4]] 汪凤. 《归园田居（其三）》教学实录[J]. 语文教学通讯，2013，（7-8/B）：113-116.
[[5]] 邱丽宁. 《寓言两则》教学实录[J]. 语文教学通讯，2013，（7-8/B）：101-104.
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