苏教版第八册第六单元整体教学实践报告
常州市同济中学 贾秋萍
一、实践思路
我国的基础教育课程改革实验的一个重要的目标，就是构建开放的、充满生机的基础教育课程体系。而开放性和创新性就是这个课程体系的两个显著特点。
苏教版的教材在编排体例上均是围绕“专题”整合教材内容，每个单元均围绕本组主题安排内容，它们相互联系，相互渗透，构成有机的整体。每个单元都有特定的训练目标和训练重点，而单元主题不同课文又各显风格与特色，从而形成一个较为系统的学科逻辑结构序列。因此，以单元专题整合学习内容，为教师创造性使用教材，为学生主动学习、合作学习、探究性学习提供了更多的余地和空间。打破传统课的教学模式，从单元思想出发实施“单元整体教学”应成为语文教学改革的重要方向。
同时，信息技术与课程整合已成为教育改革一道亮丽的风景，如何正确、科学、艺术地使用现代化的信息技术，以及让这些技术完美地与课程整合在一起，已经成为教师高度关注的问题。经过近几年的多媒体教学实践，我感受到了网络的神奇，领略了网络的魅力。应用信息技术改善传统课堂教学,会使语文课更具魅力。
苏教版八年级上册第六单元，从教材编排上看，有两大特点：内容上是“高新科技”；形式上是“自由读写”。因此，教学设计必须充分体现出这两个特点。因此，在教学中，要创设良好的教学情境，让学生以“自由读写”作为主要的学习形式去学习一组关于“高新科技”的文章，从而提高学生的科学素养、增强语文自主学习的能力。
该如何落实呢？首先，充分发挥学生学习主动性，将读写的自由最大限度地交还给学生。教师尽最大可能激发学生的阅读兴趣，让学生充分发挥主观能动性。其次，给予正确的方法指导，授之以渔。将阅读的一般方法介绍给学生，这样才能保证“自由”而不散漫，“读写”能出实效。第三，创设活泼丰富的教学情境，开展丰富多彩的综合实践活动。如果仅仅是让学生进行单调的“读写”，那是索然无味的。
因此，在本单元教学时采用了单元整体教学的形式。教学中，充分利用课文，以合理的逻辑为序，以发动准备——自由阅读——综合实践为基本思路，进一步强化自主、合作、探究的学习方式。安排综合实践活动，一是科技文的教学内容相对比较单薄，通过综合实践活动，可以充分进行知识的拓展延伸；二是开展综合实践活动，可以使学生走出课堂，以自主、合作、探究的新型学习方式，在实践中感受科技的魅力。
二、实践过程
《语文课程标准》指出：“阅读教学应当让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”本单元是“高新科技”，信息技术与语文课程整合更显浑然一体，由网络提供的科技最新信息、动画演示、图文介绍等等内容，为学生学习本单元内容提供了极好的平台支持，它不仅为学生学习提供了丰富的资源，更是大大激发了学生的学习兴趣和动机，锻炼了学生的敏捷性、广阔性、深刻性、批判性等良好的思维品质，发展了他们的个性品质与智慧潜能。
1．整体感知。为了发挥教材的作用，首先还是立足教材，在单元内容学习之前，进行整体感知。通过 “导读”，初步感知单元内所有文章涉及的内容，师生共同明确本单元的教学目标，激发学习兴趣。与此同时，教师相机指导学生搜集与“科技”相关的资料，感知身边日新月异的科技发展，做好阅读推荐准备，为后续学习做好准备。
在单元整体教学中，单元导读课的目的在于激发学生的学习兴趣、阅读兴趣，同时简要说明本组教材的训练重点，提示学生的学习方法以及学习重点，使师生在教、学之前对整组教材有一个总体了解，逐步培养学生整体把握能力。
2．分步学习。根据单元教学设计，有计划地落实每节课的教学重点，全面具体落实教学目标。
从对本单元第一课《从小就要爱科学》的阅读方法指导，到阅读推荐，每个环节都要求教师充分发挥主观能动性，根据单元内课文特点和学生兴趣灵活运用教材，可顺课次学习，也可以进行学习内容的重组。在这个过程中要注意课外资源的充分利用——课外积累为课内学习服务。这一环节突出以学生为主体，促进学生全面、主动发展，逐步落实知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度目标的任务。
3．整体感悟。即学完本单元后，进行整体回顾交流：一是知识的整理、归纳、巩固，二是知识的迁移、延伸。主要由单元总结课来实现。
4．应用提高。主要由语文活动课来实现。语文综合性学习是以单元整组教材为依托，以语文课程的整合为基点，立足课本内容，紧紧围绕单元教学目标与训练重点，通过语文课程与其他课程的联系、语文学习与生活的结合，提炼活动内容，确定活动主题，开展实践活动。在教师有计划、有目的地设置和学生的积极主动配合参与下，通过实践活动，对单元知识整合、深化、拓展，以学生活动为主体，活动形式多样化,让学生得到充分动手、动口、动脑，注意课外资源的充分利用，课外积累为课内服务，培养学生学习的语文兴趣和习惯，引导学生积极主动地倾听、表达、应对，让学生最终达到敢说、善说、乐说、会说的目的，从而提高学生的语文综合素养，为学生终身学习、生活和工作奠定基础。
在进行本单元教学时，适逢我市承办全国第八届花卉博览会，学校组织同学们到花博会进行了为期一天的中和实践活动。以此为契机，我们就把课堂也转移到了博览会，同学们以小组为单位，完成了“科技与生活”的主题探究，并整理成为了教学的一个环节。
语文活动课是形成“自主、探究、合作”学习方式的重要途径。专题式综合性学习作为一种新的学习方式和独具特色的教学领域，在教学中，我们依据教材中提供的研究主题、活动建议与阅读材料指导学生的语文实践活动，重在语文资源的整合，学生综合能力的运用，活化语文学习的方式，以促进学生语文素养的推进和协调发展，并将实践成果进行交流共享，注重学生全过程的考查。
三、实践效果
三、实践效果
1．“单元整体教学”为学生营造了理想的语文学习情境。
把单元作为一个教学整体，重新按照创新优化教学流程要求重组教材，充分合理利用教材资源，并配合使用与课程内容相关的音像、信息资料，拓宽学习领域，拓展语言实践范围，使孤立分散的每节课单向训练变为有系统的整合训练，强调了课与课之间的有机联系与促进，同时，也使孤立的语言学科训练与其他课程、实践活动紧密结合，为学生提供了生动的学习情境，大大激发了学生的学习兴趣，促使学生视听并用，说写结合，大大丰富和活跃了学生们的创造想象与联想思维能力。同时，在“推荐阅读”、“交流展示”、“互评互赏”等协作学习过程中，进一步充实丰富了语文学科的情境、协作、交流与自主探究学习的新内容，从而有效地提升了学生的语文学习质量、学习能力和创新愿望。
2．在综合实践活动过程中，培养了学生的信息素养、科学素养。
本单元提供了“纳米技术”、“太空科技”、“克隆”、“转基因”等学习内容，为学生勾画了广阔的科技空间。在自主学习的过程中，网络平台为学生提供了更广阔的视野：全息投影结束、造梦机、3D打印等信息科技层出不穷。学生的自主学习体现了更鲜明的时代感。
信息素养这个新概念，正在引起世界各国教育界的高度重视，并逐渐成为评价人才综合素质的一项重要指标。在信息技术快速发展的今天，培养学生良好的信息素养应该成为语文教学的一个重要目标，是实现这一目标的途径之一。
3．信息技术与语文学科的整合，有利于学生自主学习。
新的语文课程标准提出，在课文教学中，要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。这一理念不仅强调了学习方式的变化，而且强调了学习和发展的主体是学生，学生在课程与教学中的主体地位得到重新的确认。在多媒体计算机这样交互式的学习环境中，学生可以平等地共有、共享学习资源，可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择学习内容、方法、策略和发展目标，学生在这种开放式的学习空间有了主动参与的可能，有了自主学习的天地。
学生学习语文兴趣明显增强，学生的自信得到提升，学习的习惯得到了关注，学生思维的质量有了实质性的提高。学生能够选择适合于自己的学习方式，主动思考探究。单元整体实验注重课内外密切结合，尤其是单元专题阅读，交际活动激发了学生对语文学习的兴趣，同时在课堂教学中注重了学生主体地位，师生、生生相互交流增多，学生间合作意识不断增强，课堂主动参与度由实验初的30％上升到85％以上。
学生的视野拓宽。“单元整体学习”最大的优势，就是整合学习内容，学生围绕单元内容搜集资料，整体安排自己的学习活动，减少重复劳动时间，充分利用节省下的时间将课外阅读引入课内指导。
学生的实践机会增多，学习能力增强。单元整体教学，依据儿童认知能力的获知范围，将课堂和其生活世界结合起来，让学生通过与大量的语文材料直接接触，把语文实践活动课的素材与校本课的教材进行了有效的整合，逐渐形成了整理和运用信息资料于课内外学习活动的能力，培养了学生的合作精神，主动积极的参与精神和创造精神，以及策划、组织、协调和实施的能力，并极大地提升了学生的综合素质，在共同学习的氛围中陶冶了情操，锻炼了思维，提高了素养，为学生的后续学习和终身学习打下了坚实的基础。
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