初中语文单元主题教学的基本原则

                常州市同济中学  戴芸帆

新课程实施以来，按“主题”组织单元的设计已成为语文教科书编排的一个新取向。单元主题教学是根据课程实施的水平目标，确立若干个教学主题，教师遵循学生学习的一般规律，以主题为线索，开发和重组相关的教学内容，进行连续课时单元教学的教学方式。

围绕某一主题组织单元的设计突破了以往教科书封闭、零散和乏味的结构体系，这种设计也对教师的教学提出了更高更新的要求。与单篇备课、教学相比，单元主题教学着眼于语文学习的整体性、综合性、实践性、更强调课程资源的整合与生成。

“主题单元”就是每个语文单元围绕一个主题所组织的听说读写和语文综合实践活动。苏教版初中语文教科书体现《全日制义务教育语文课程标准》的理念，力求突破单一文选式的编排体系。苏教版初中语文教科书围绕单元主题把课文、写作、口语交际、综合学习与探究有目的、有计划、有秩序地融合在一起，让学生在生活实践中认识自我、认识自然、认识社会，全方位构建语文综合实践系统。

单元课文围绕同一主题编选，比如第七册“多彩的四季”中安排了四篇描写不同地区的四季美景的课文，朱自清的《春》带我们领略南方春草、春花、春风、春雨特有的风情和春天人们生机勃勃的情态；郦道元的《三峡》介绍了三峡四时“两岸连山，略无阙处”、“至于夏水襄陵，沿溯阻绝”、“虽乘奔御风，不以疾也”、“清荣峻茂，良多趣味”各具情趣的景色；老舍的《济南的冬天》中，突出了济南冬天响晴、温暖的特征；梁衡的《夏》用工笔画为我们展示了黄土高原“浸在苦涩的泪水里”、回响着“紧张的旋律”的“黄金的夏季”。

    语文主题教学原则，除了服从于中学语文教学原则外还应反映语文主题教学领域独特的带有规律性的认识。

（一）系统认知原则

    新课程语文学本的一个重要特点，就是基本上每个单元都设计或体现了一个主题，单元内各篇课文从不同的角度对这一主题进行呈现、展示和阐发。单元主题是“纲”，单元内各篇课文是“目”纲举才能目张。

    系统论告诉我们，整体大于部分之和。既然现行语文教材是以单元主题的形式建构和

呈现的，那么，单元内课文主题的整体资源就不能被忽视。因此，应在尊重文本主题的前提

下，寻找单元内各篇课文之间的内容关联点，整合教学内容和主题，更大价值地发挥课文

的教学价值。

（二）循序渐进原则

    单元主题教学也应遵循“整体——部分——整体”的原则。首先是整体感知，即在单元内容学习之前，进行单元导读，初步了解本单元所学内容，感知单元主题的情感，孕育学生求知欲望。同时，教师相机指导学生查阅相关资料，为重点感悟做准备。其次是重点感悟，该环节可依据教材特点，让学生潜心会文，与文本深入对话，注重学生语文实践能力的提高

。第三是整体回顾，即学完本单元后，进行回顾交流，发现规律，深化收获，相机拓展，

把学生引向更广阔的空间。

（三）触类旁通原则

“教”与“学”密不可分，“教”的最大意义在于使得学生真正会“学”，会运用。语文单元主题教学流程可以基本划定为：单元导学课→范文读议课、迁移训练课、对比研读课→拓展广读课→主题收获课。这是一个步步深入的过程，也是学习触类旁通的过程。

以“主题单元”为契机，让学生在这各有特色的一组篇章中进行横向联系或单元之间纵向联系，求同存异。以“人物风采”这一单元为例，共有五篇阅读，两篇诵读，有古有今，都是写人的文章。同时通过前面的学习，知道他们都是通过具体事例来写人、烘托人物、体现个性。样一来学生对记人文章的一些章法就基本掌握了。我们还需加强本单元篇章不 同的表达 需要融会贯通，比如 《童年的朋友 》 记的是 关系密切的人，在熟悉的基础上用一些生活琐事来体现，且多采用描写、抒情、议论等表达方式来展示“我”和外祖母之间朋友式的关系，以及对这位特殊朋友一生的感激之情。而 《一面》则作者与文学大师的偶然邂逅，像这样在记叙过程中肯定语言描写不多，而侧重外貌、神态、心理活动等描写。还有另外三篇，都在相同之中又各有侧重，展示独到的写作特色。

主题教学是一种提高中学语文教学成效的有益途径。主题教学朝着教学形式灵活化，教学内容纵深化，教学手段多样化方向发展。教无定法，根据不同的教材内容和训练目的来

选择决定合适的教学方法，以达到最佳的教学效果,遵循语文学科的教学规律，充分发挥学生的主观能动性和创新能力，最终目标是为学生的终身发展奠定基础。加强单元整体教学，实行综合施教，讲求整体效应，从而提高语文教学的效益。单元整体教学，可进一步提炼主题内容、连贯知识结构、巩固教学效果，在深化教学改革，提高教学质量，培养学生自读能力方面将发挥重要作用。