基于课程标准，依据文本特质，设计教学内容
——以《吆喝》说课为例略谈
摘要：语文教学内容的设计应当着眼于课程标准，立足于文本特质。每一篇文章都有其独特性、有其个性化，教师需要挖掘文本资源，思量课程标准，而制定出适宜的教学设计。说课将教材依据、教法学法、教学过程等囊括其中，是一节课的浓缩精华所在。说课的有效利用，对于教学是大有裨益的。
关键词：课程标准；文本特质；教学内容；说课
《义务教育语文课程标准》是语文教学的指南针，为语文教学指引着方向，明确了思路，是语文教学设计的主要依据之一。每一篇文章都有其特质，因文本而制定教学内容，也是语文教学关键所在。笔者以《吆喝》一课为例，从说教材、说教法和学法、说教学过程、说板书设计四个方面对本课进行说明，略谈如何紧扣课程标准，依据文本特质，设计教学内容。
一、说教材
1.教材内容
《吆喝》是人教版语文八下第四单元中的一篇文章。本单元的主题是“民间文化”，选文以反映各地民生和民间文化为主。在《吆喝》一文中作者以平易而又不乏生动幽默的语言回忆了旧北京街市上的吆喝声，在缓缓追忆的语调中流露出了作者的喜爱和怀想之情。
2.教材地位和作用
新课标在实施目标中明确指出，要求学生吸收民族文化智慧，吸取人类优秀文化的营养。《吆喝》展示了我国民俗文化的丰厚博大，对学生精神的影响是深广的。同时，本文在写作上，巧妙运用过渡语句，引导学生理解过渡语对文章表达的作用，对于学生的写作具有很重要的指导意义。本课在学生的审美体验、能力培养上，都有着十分重要的作用。
3.教学目标、教学重难点的设定
根据教材特点、学生心理、智力发展水平以及他们的知识经验和情感需求，本课的教学目标为：
（2）能找出文中的过渡句，体会过渡句对于文章行文的作用；
（3）抓住关键字词句，能说出作者对老北京吆喝的感情。
因为本课篇幅较长，在一定时间内有效凝练地概括出文章要点是一个重点内容，所以本课的教学重点确定为：反复阅读课文，能概括出老北京吆喝的特点。
由于语文的外延是生活，让学生在语文课堂上所学到的东西能运用到生活中去，这是语文教学的终极目标，学生要把感性的文字上升为理性的思考具有一定的难度，故而本课的难点确定为：结合时代背景，能够感受作者对于传统文化的复杂情怀，培养自身重视传统文化的意识。
二、说教法学法
1.教法
语文学习，无论是语言积累，还是情感熏陶，都要在学生积极主动的参与中实现。所以，所有的教学环节设计都要以让学生看、听、读、说、写等实践活动为核心。根据本文内容，结合创新教育理论，本课教学将采用指导朗读法，以“朗读”贯穿教学始终，不知不觉让学生受到熏陶，完成教学。以“点拨启发法”在学生自主学习的基础上，适时点拨、启发。充分利用课件展示创设情境，使学生自然融到课文中去，深化对文章的感悟。
2.学法
教是为了学，教师的教授只有在学生那里转化为学习的能力，才是教育的真正意义。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在中小学生的精神世界中尤为重要。”因此，学生课堂上的学法重点就在体验学习与探究学习上。具体的学法是自读感悟法，合作讨论法和圈点勾画法，让学生养成不动笔墨不读书的良好阅读习惯。
三、说教学过程
为了达成教学目标，突出教学重点突破教学难点，课堂教学从以下五个环节展开。
（一）情景导入，渲染气氛
课堂导入是这样安排：事先布置学生各写一则吆喝词，然后精选其中写的好的，并且善于吆喝的学生起来吆喝一番。
这样的导入设计，意在贴近课文内容，激发学生学习的兴趣和欲望，使学生主动、自觉进入到最佳学习状态。
（二）品吆喝之味
在这一板块中，以“吆喝”为核心，设计以下三个子问题：1.找出文中介绍了哪些吆喝声；2.结合文中相关字词句，说说老北京吆喝声有哪些特点；3.找出文中的过渡句，思考作者是怎样将这些吆喝声井然有序地安排在一起的。
这三个子问题，由浅入深，由内容及写法，呈螺旋上升的状态。并且在整个过程中，教师应当重视学生朗读方式的多样化。《语文课程标准》中指出“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”“阅读是一种个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。要珍视学生独特感受、体验和理解。” 因此，注意引导学生以自由放声朗读、跳读、默读等方式来感知文本，学生在多次反复阅读的过程中，必会对文本有着自己的见解。
与此同时，当注重引导学生学习方法的积累，在三个小问题中，分别用 、 、 划出文中相关的字词句，并且在板块总结时，以文字的形式将一些可以积累的方法呈现出来，这更能培养学生积累方法的意识。
（三）赏吆喝之韵
这一板块主要解决一个问题，品析作者对于老北京吆喝的感情。同样，也要注重方法的积累。主要突破的是朗读的技巧指导。因为是品析作者的感情，着力点肯定是在于抓出能够表现作者感情色彩的字词句来咀嚼，那么在一句句子中程度副词，评价语、褒贬语是应当重读以突显作者的情感，所以，教师抓此契机来与学生共同探讨，哪些部分应重读，应该怎样重读。当然，这并不是教学的重点，只要点到为止，主要目的还是为品析作者情感服务。
（四）悟吆喝之魂
萧乾先生写《吆喝》是站在保护民俗，传承历史文化的高度来思量的。然而因为民族差异以及时空距离，对于学生而言，理解这个写作意图是有难度的。因此教师可引用一些材料，通过阅读材料，让学生自己说说作者的创作意图，这样学生接受起来，就有一个过渡的媒介，更加深入一些。
再次，如今的传统文化中也有很多即将失传或已经失传的民俗文化，通过启发，引起学生的思考，引导学生畅谈保护民俗文化的看法。
四、说板书设计
好的板书就像一份微型教案，此板书力图简明精要的将课堂主脉络传递给学生，清晰直观，便于学生理解和记忆，理清文章脉络。
吆喝 传统文化
怀想 保护
以上，笔者从教材、教法学法、教学过程和板书设计四个方面对《吆喝》这篇课文进行了说明。课程标准是经，文本特质是纬，由此设计的教学内容才能做到张弛有度，收放自如。
参考文献
[1]宋萑.说课与教师知识建构.[J].课程教材教法.2012
[2]成尚荣.语文特质 语文素养 语文实践——义务教育语文课程标准核心概念及其内涵解读[J].江苏教育研究.2012
关闭窗口
打印文档