一、问题解读
（一）问题提出的背景
从20世纪九十年代初期起，我国在课堂教学中引入小组合作学习并进行了初级阶段的研究，在理论和操作策略上也形成了一些可供教育者学习的理论和应用的方法，随着我国人口结构的改变，独身子女家庭的比例在逐年上升，这些家庭中的家长对孩子过分疼爱，使孩子逐步形成了唯我的思想观念，与他人、社会交往中存在着障碍，有些同学懒于思考、自卑、没有良好的学习习惯。
新的课程改革，要求从根本上改变过去传统课堂教学中教师讲学生听，教师问学生答的局面。应有效改善课堂教学中师生、生生关系，突出以学生终身发展为本的基本理念。小组合作学习方式应用在课堂教学之中，既充分体现了课改精神的落实，又充分体现了“以人为本”的教育理念。随着科学技术的迅猛发展和信息社会的到来，未来社会越来越注重个人能否与他人协作共事，能否有效地表达自己的见解，能否概括与吸收他人的意见等。因此，培养学生团结、协调的群体合作精神显得尤为重要。但是从目前的教学情境分析，师生互动还被作为课堂教学的主要活动形式，学生互动处于次要的地位，学生的课堂交往对象主要是教师。而教师又往往把全体学生当作“一个”来教，很难满足学生多方面的差异和需求，也限制了学生在不同领域的才能表现，忽视了学生独特的学习可能性。
我们化学教师在新的教学理念的指引下，也在大胆尝试各种教学方式，学生也愿意投入到小组中进行合作学习，但同时我们也发现，有些学生不能友好合作，不能正确行使自己的职责，不能和同伴很好地合作、交流，没有分享、倾听同伴意见的意识，学优生在合作中总是小组的代言人处于权威的角色，学困生没有参与的欲望，他们处在旁观者的位置；教师在小组合作学习中缺乏有效的组织指导与灵活的调控能力。因此有效地小组合作学习就我们关注的热点。此次我们研究的课题旨在能让每一个学生在有效的合作中学习中各方面都得到发展。
（二）问题研究的目的、意义
“合作学习”它以教学中的人际合作和互动为基本特征，把个人之间的竞争变成小组之间的竞争，通过小组间的合作和互动来相互传递和交流信息，激励学生的参与意识。它是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和有效的教学理论的策略。由于它在改变课堂内的学习气氛、大面积提高学生的成绩、促进学生形成良好的非认知心理品质方面实效显著，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。合作学习是以合作学习小组为基本形成的教学活动，它系统利用教学动态因素之间的合作来促进学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标。而有效的合作学习则是人人参与、小组成员互相帮助、互相学习，有助于激发学生的自我意识，认真倾听并概述和吸取他人的意见，大胆发表自己的见解；有助于培养学生的团队精神、集体观念、发展审美能力；有助于因材施教，弥补一个教师难以面对有差异的众多学生的不足；有助于培养学生正确的竞争意识和能力，同时通过小组成员间互动和帮助，有助于形成良好的人际关系，使每个学生都得到发展。
（三）问题研究的目标和内容
1、研究目标
通过在课堂教学中有计划、有目的地实施小组合作学习，探索、积累、总结符合新课改理念，具有系统性、可操作性的基本策略。在解决问题的过程中促进每个人的发展，培养创新精神、实践能力、解决问题的能力，发展情感态度和价值观；加强合作意识和能力的培养。通过合作学习提升学生的学习成就、学习动机、人际交往能力等。小组合作对学生的学习和认知有非常大的促进作用，它能激发学生的创作力，有助于培养学生的合作意识和合作技能，有利于学生之间学习、认知方面的交流、沟通。
2、研究内容
要在新背景下的课堂教学中开展有效的小组合作学习，就必须认真分析“小组合作学习”相关要素和基本流程，准确把握“要素”、“流程”有针对性的开展研究，才能取得突破性成果。
1、合作小组建立策略探索。小组的建立直接影响到合作的效果，直接影响到成员的可持续发展。因此，合作小组的建立应遵循什么原则，在原则的指导下具体怎么建组，小组建立后怎样分工，分工多长时间后轮流承担相应的任务，是应该解决的问题。
2、合作技能培养探索。小组建立后开展小组内成员间的互动活动、合作技能的具备及水平的高低、能力的强弱，直接影响到小组成员的活动效果和后续发展。合作中有哪些基本技能需要培养、如何培养，是要解决的问题。
3、小组合作时机策略探索。小组合作时机的把握直接影响学习的效果和能力的培养。因此，要解决的问题是什么情况下安排学生合作以及怎样合作。
4、小组成绩综合评定策略探索。小组合作学习需要对团体成绩进行综合评价。这样才能促进成员间开展有效的互动，从而形成合力，推动小组成员的共同收获与进步。那么小组（团体）成绩的评定就须关注小组成员的合作过程以及合作过程中产生的效果、就须将过程性评价与终结性评价、定性评价与定量评价有机结合。因此，要研究和解决的问题是：如何设计评价指标体系赋予权重，如何操作。
5、小组合作学习中教师地位与作用探索。小组合作学习活动的开展，离不开教师课前结合教材内容和学生实际针对教学目标进行预设，离不开课中有序调控下的学生的生成，离不开教师课后的反思与总结。
（四）问题研究的对象和方法
1、研究对象：
初三学生
2、研究方法
应用调查法，采用问卷、访问、座谈、测试等方法，了解掌握课堂教学中教师的教与学生的学的现状能力及成绩状况，为不断实践与研究提供相关对照，以利改进实践与研究策略；应用教育经验总结法针对不同研究阶段所获感性认识，整理、分析、完善、交流，基本形成阶段经验。然后针对阶段经验进行系统整理分析，做到典型性与代表性，客观性与科学性，整体与局部相结合，使成果具有普通性和指导性、稳定性和可操作性。
（五）问题研究的过程和主要做法
1、研究的阶段
1、研究准备阶段：制定研究方案，进行调查、分析，课题申报，开题。在能找到的课题研究成果上进一步深化，提高教师理论修养，完成各项准备工作。
2、研究实施阶段：组织实施方案，进行资料收集、问卷调查，找出可行的解决办法，大胆的在实践中尝试、逐步改进、提高，总结阶段经验。
3、总结评估阶段：对研究实验结果进行整理并加以分析，形成成果，撰写结题报告。
针对三个阶段的主要工作目标，我校课题组具体开展了以下工作：
第一阶段：边学习边实践，在实践中摸索
在这一阶段中，课题组组织成员先后学习了教育理论以及教育报刊，通过学习，课题组成员丰富了科研理论知识、小组合作学习的有关理论，关于小组合作学习在操作上的有关方法，为课题研究的有效开展奠定了理论基础。
在注重向书本、报刊学习的同时，课题组还为课题组成员实施小组合作学习提出了实践探索的基本途径：
1、在备课中设计小组合作学习。课题组要求教师在备课中安排并设计小组合作学习。在第一阶段的实践中摸索解决以下问题：合作小组的建立及成员分工，合作学习的时机，合作学习内容的确定，合作学习程序的设计，并把合作小组的建立及成员分工做为实践的重点。课题组成员按照课题组的要求在备课中进行了大胆的实践，第一阶段的实践摸索，初步积累了合作小组建立及成员分工、合作学习时机把握、合作过程设计、合作内容确定的一些感性认识。
2、在课堂落实小组合作学习。小组合作学习在备课中进行落实是课堂实施的根本前提，安排与设计能否为课堂的有效实施提供根本性的保障，还需落实在课堂之中进行检验。因此课题组要求教师必须将备课中小组合作学习的安排设计落实在课堂之中。在第一阶段的实践中，课题组成员应根据课堂实施的具体情况摸索出小组合作学习成员分工及合作技能培养的基本方法。通过小组合作学习的实施进一步摸索合作学习的安排与过程设计，合作学习内容的确定方法。通过小组合作学习在课堂中的实践，课题组成员进一步积累了备课中确定合作内容，安排合作时机，设计合作过程的基本方法，初步积累了小组成员分工和合作技能培养的一些感性认识。
3、在课后反思小组合作学习。课题组要求成员在课堂教学结束后反思。合作时机的安排是否适时，合作学习的内容安排是否合理，合作过程的设计是否科学，小组成员分工是否适用，合作技能的培养是否充分，合作小组的建立是否可行等。通过第一阶段的反思，课题组成员进一步积累了较为系统的感性认识。
4、在教研课前后研究小组合作学习。课题组要求教研组成员集体备课、评课，在集体备课中针对教材的具体内容研究确定合作学习的时机、合作的内容、合作学习的过程。在集体评课中针对小组合作学习的实施情况进一步研究以上三个内容，并在小组建立、成员分工、合作技能培养、安排设计等方面加以研讨。通过第一阶段集体研究活动的开展，课题组成员关于小组合作学习在备课与落实上的感性认识得到了进一步丰富。
5、在团体奖励与成绩评定上实践摸索。为科学实施小组合作的团体奖励和成绩的综合评定，课题组要求课题组成员将过程性评价与终结性评价结合起来，对小组成员的课堂学习、课堂作业、家庭作业、单元测试、期中测试、期末测试的情况设计二级指标，并赋予分值。通过第一个阶段的实践，课题组成员获得了在成绩综合评定上的一些感性认识。
总之，第一阶段的课题研究，全体成员把针对五个研究主要内容的工作落实到各个环节之中，积累了较为丰富的感性认识，为进一步深入实践奠定基础。
第二阶段、边实践边积累，在积累中完善
具体工作任务为：一是继续在备，教、研中深入开展针对课题主要研究内容的实践活动，进一步摸索实施小组合作学习在操作上行之有效的方法。二是课题组成员在继续实践摸索中积累实践经验，促进针对课题主要研究内容在感性认识上的进一步完善，并使之系统化、全面化。三是对完善后的感性认识进行集体交流。第一阶段的尝试总结老师们看到了课题研究的曙光，有效地树立了全体成员继续开展课题研究的信心。第二阶段工作任务的布置，为成员继续深入开展课题研究指明了方向。课题组成员在反复实践中积累了丰富的实践经验，小组建立、合作时机的把握、合作内容的确定、合作过程设计、合作技能的培养、团体成绩评定等操作策略上进一步完善并初步形成共识。
第三阶段、边积累边总结，在总结中深化
课题启动规范研究以来，课题组要求课题成员在实践的过程中，将实践点滴所得，所感、所悟、所思用文字的形成记录下来，并要求成员根据点滴记录，进行分类系统整理与分析，撰写一篇针对课题研究的经验文章，课题组精选经验文章进行一次集体交流。经验文章的撰写及交流，有效促进了课题研究的深入开展，达到了相互学习，共同收获的研究目的，同时也为课题研究的进一步深化奠定了基础。
课题研究工作开展以来，课题组按照研究的计划，进行阶段总结，一是收集成员积累的经验材料，进行有针对性的系统分析，形成具有可操作性的经验体系；二是反思过去研究工作开展的具体情况，总结成绩，找出研究中存在的问题或困惑，调整课题研究思路，提出下一步研究工作的重点、难点及具体工作要求。每一阶段性总结的落实，确保了课题研究的进一步深化，有力推动了课题研究工作的顺利、有效开展。
二、解决问题所采取的策略措施与手段
1、营造合作学习的学习氛围。
学生是学习的主体。建构主义认为，知识不是通过教师传授的，而是学习者在一定的情境中，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。因此在教学过程中，教师一方面要引导激励每一个学生积极参加学习活动，做学习的主人；另一方面要充分利用集体学习的优势，开展合作学习，通过创设良好的学习环境，来营造学习的氛围，促进学生知识的建构。
在进行合作教学时，有时学习较好的学生会对领悟较慢的学生讥笑，甚至是冷嘲热讽。这样很容易挫伤一部分学生的学习积极性和人格自尊。合作学习的氛围往往会遭到破坏。教师自己首先要做好表率，学生差异总是存在的，当学生表达自己的想法、观点、主张、问题有偏离或失误时，教师首先要知道学生能够表达，这已经是一个很大的进步，这说明他们在主动学习，我们应该感到欣慰，要学会倾听，要给予他信任的目光，尊重他的回答，要给予充分的谅解和适度的宽容，这时对学生的评价非常重要，我们可以说：你很动脑筋，你的观点很好，好像不太全面，再想想你也许会有更大的收获，老师希望你下一次回答更精彩，并适度地给予点拔和启发。对于性格比较外向并善于发言的学生，可以这样评价：能有这样的想法，老师真为你高兴。对认识问题比较偏激爱钻牛角尖的学生可以这样评价：能有自己的想法，这是你乐于思考的表现，不过在思考问题时，应学会全盘考虑。你下课后可以单独和老师或同学们讨论，可以吗？老师给学生的评价要以激励为主，要表达出对学生的充分信任，帮助学生树立强烈的自信心，不断挖掘潜能，成为学习的主动者。老师可以让同学们自己推举学习小组组长，在适当的时间召开会议，老师要引导学生在小组讨论合作学习时形成相互理解、相互信任、相互帮助的良好学习环境。学习小组组长要耐心地把自己的思路、想法解释给其他的同学听，并帮助、鼓励其他同学理清思路，说出想法和过程。特别是对学习有困难的同学，小组长要不怕困难，多加鼓励，平时一些较容易的题目要多给他们一些机会表达自己的见解和想法。如果他们回答地好，在组内进行鼓掌表扬，让他们也经常体会到成功的愉悦感。每个人都有要求进步的愿望，每个人都有丰富的潜能，每个人都有自己的潜能优势。只要有正确的引导，学生的潜能就会像空气一样，放在多大的空间里，他就有多大。
在进行教学时，让小组内成员发挥群体优势，团结协作。小组成员会充分认识每个人的重要性，知道每个人都要对自己的学习负责，因为学习成效的大小同个人是否尽责直接联系在一起。每个人都承担一定的特定任务，谁也不是旁观者，谁也不能偷懒。在一个利益一致、互相依赖的学习小组中，每个人不仅把帮助、鼓励小组同伴当成是不可推卸的责任，也看作是自己的义务。因为他们认识到每个同学都能为小组学习活动发挥自己应有的作用，只有每个成员都认真思考、充分合作。才能使自己小组在班级中成为优秀的学习团体。在教室里进行合作学习，学生进行合作，让同学们体会到一个人的力量往往是很微弱的，只有在集体中相互协作中，才能获得成功。他们不仅是在学习知识，而且也是进行一种社会交往活动。相互之间协作、配合的好坏直接影响到实验的效果。
2、明确规则、有序合作，引导学生在合作中学会学习。
我们在进行教学让学生分组讨论，分组学习时，常常发现一组学生你说你的思路，我说我的见解，谁也不听谁的。结果是合作学习成了形式，没有实际的效果。在进行合作学习时教育学生要遵循合作学习的规则，有序合作。每个同学要学会倾听、学会有礼。一个成员发言时，其他成员要注意倾听他人讲话，不要随意打断别人的发言。我们提倡适度争论，但争论要有礼貌，有礼貌的打断别人的讲话，发言者也应有礼貌地接受被打断。老师将教学设计的讨论题写在黑板上，同组学生在讨论的基础上选择研究方案。确定以后由组长掌握，各人先自学，然后逐个成员交流讨论学习心得。大家各抒己见，最后由组长归纳。由一名同学作中心发言，其它同学补充修改。各小小组讨论完后，可由老师组织全班交流。我国现代著名的心理学教授邵瑞珍指出：“合作能促进学生智力的发展，能使能力较差的学生学会如何学习，改进学习方法；合作有助于学生发展良好的个性，增强群体凝聚力，形成和谐的教育气氛。”
3、大胆质疑、在合作学习中思辨。
爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。我们应大胆提倡这样大胆质疑的合作学习。在合作学习中，关键的是学生能否主动表达见解和提出问题。学生在学习中在教学中能否主动提出问题是合作教学成功与否的标志。有时尽管教师精心创设了各式各样的问题情境，而会提出问题的学生总是极少一部分。为什么会这样呢？主要是以下几方面的原因：一、学生不懂得该如何提出问题。二、教学氛围太过严肃，学生对教师产生敬畏，不敢提出问题。三、部分学生的学习信心不足，总担心提出的问题会让同学和教师讥笑。这些情况无疑将阻碍学生创造性思维品质的激发和培养。针对以上情况，我努力创设“和谐的、宽松的合作学习情境。”要创造宽松的心理环境，保护学生提出问题的积极性。宽松的学习氛围，和谐的师生关系是学生敢于善于提出问题的前提。教师把学生作为完全平等的人看待，以自己真挚的情感去引发学生的情感，使学生在民主、理解、信任的人际关系下，心情舒畅，思维活跃，敢想、敢说、敢问、敢于大胆创新，锻炼和培养个性的发展。在进行合作教学中，我们组织学生行进行讨论，让学生不要一下子就面对教师和全班同学，可以在小组内先进行提问题比赛活动。使学生在竞赛的氛围中削除畏惧心理。另外对于口头表达能力较差的学生我们指导他们先把问题写出来再提；对于课堂上一时还没有提问勇气的学生可以让他们在课后继续提，并进行恰当的鼓励，使之最终能在课堂上提出问题。在进行复习课教学时，在引入课题明确学习目标后，常常学生分成两大组，一组学生提出问题，另一组学生回答，然后交互提问，比一比，哪一组提出的问题质量更高，哪一组回答得好。这样课堂的学习氛围很活跃，学生积极性很高，连平时不大发言的学生也纷纷抢着提问题和回答问题。
三、问题研究的成果与效果
1、交流技能的培养。交流水平的高低直接影响到小组集体学习的效果。因此，会听、会说是有效交流的根本保证。学会听取，就要求学生做到听取他人发言要专心。眼注视对方、边听边想、记住要点、思考是否正确、有没有道理。要求学生做到不随便打断别人的发言，听人发言应有耐心，别人说完后再提出自己的想法。要求学生对他人有礼貌。要学会发言，想好后再说（先说什么、再说什么、最后说什么）不信口开河，发言时应说清理由或根据。要善于发表与他人不同的见解，别人提出问题应耐心解释。
2、互助技能的培养。小组合作实质上是成员间互相帮助、共同收获的一种活动方式。无论课堂中的合作，还是课外的合作，都会因为成员的交往出现帮助和求助的两种基本形式。会求助、会帮助能有效地促成成员间情感的交流、信息的传递、知识的融通、能力的迁移。学会求助，就要求学生在课内外的学习中遇到困难或不懂得地方，主动告诉并求教于同伴。求教时应虚心，有礼貌。接受别人帮助的过程中应集中精力边听、边想、边问，接受别人帮助后应表示自己的谢意；学会帮助，就要求学生主动关心他人，了解他人学习中的困难。热情、耐心帮助。不挖苦讽刺、嘲笑、尊重对方，不伤害对方自尊心。帮助别人应注意方式，要通过提问引导他们思考，直到得到结果。
3、冲突解决技能。在合作学习的过程中，因为个体思维水平的差异，往往会出现认知上的冲突。就必然引起学生之间的争论或辩解。我们觉得学生学会说服和反思是合作学习走向成功的关键。学会说服，就要求学生用理由或依据，有条理地阐明自己的想法或见解，做到以理服人、平等待人、态度诚恳、语气和蔼，不恶语伤人、专横独行。学会反思就应要求学生虚心考虑别人意见的合理性，修正或补充原来自己看法中不正确、不完善的地方。勇于承认己错，肯定他对，保留个人意见，顺应大多数成员的意见。在课后交流。
技能的培养，应注重两个环节的落实：一是开始集中培训。合作小组建立后，教师对学生在合作技能上的相关要求联系课例进行有针对性地培训，让学生全面了解掌握合作中应注意的事项，为他们的有效合作奠定基础。二是在学生合作的过程中予以肯定和及时纠正，以扬其长、避其短，达到培养合作技能的目的。
实践表明：把学习的过程和结果有机结合起来实施团体奖励综合评价，有助于学生形成一种团结协作的精神、乐于彼此帮助的品质。学生之间的交往技能、自我管理能力得到明显提高；合作意识与竞争意识明显增强；学习过程中的行为习惯得到明显规范。
成果一：组建科学合理的小组。
科学合理的分组，是小组合作学习实施的前提。分组前要考虑周到，分组时要合理搭配。要根据不同的课型，我们采取不同的方式、方法。
1、分组形式：
（1）固定式：小组成员通常为前后座4人组成。对一般性问题的探究、小型操作实验、短时间能完成的合作任务，则采用此种方式。
（2）非固定式：课前重新调配课桌的方位和摆向，组成4—6人一组。一般比较复杂的问题或大型的操作实验，以及短时间内难以完成的合作任务，则采取此法。
（3）交换式：可根据小组之间每个阶段表现出来的差异，适时对个别或少部分学生进行组间调换，尽量让小组之间的整体水平达到一致。
2、分组原则：
（1）组内异质，分组时性别搭配均等、性格搭配各异，能力、水平、兴趣等参差搭配。
（2）组间同质，分配后组与组之间的综合要素尽量一致。
3、组内分工：
（1）每组内常设组长一名，一般指定或推选一名综合素质相对较高的学生担任。
（2）根据合作探究的不同内容，随机设立记录员、操作员、汇报员。人员的分工一般由组长指定。
人员的分工多应采取轮流“坐庄”的形式，尽量让每个学生在小组合作学习过程中，扮演多种角色，让他们在活动中各尽其职、各显其能、各有所获，共同进步。
成果二：通过实践研究，我们认为开展小组合作学习在时机的把握上表现在两个方面：一是稳定性的合作。这种合作是课前教者根据教材的内容以及教学目标而预设的合作。这种预设有很强的针对性，主要目的是通过合作来实现教学的三维目标。二是非稳定性的合作。即教师课前未预设，而是随学生在生成活动的过程中提出有价值、有深度、有广度且需要解决的问题时，灵活机动、适时安排的合作。稳定性合作一般体现在：1、在知识的重难点处合作。这有利于学生主动思考、发表个人的见解，并在成员个体见解发表的过程中出现思维火花的碰撞，在碰撞思维的过程中突破重点、难点，解决关键问题，从而很好地体现学生作为学习主人翁的主体地位。2、在动手实践处合作。教材内容中有不少知识安排学生合作，有利于学生在分工的基础上运用多种感官获得信息，通过观察、比较、分析、综合，感知知识的发生、发展、形成过程，从而把外部活动转化为内部语言，实现由感性认识向理性认识的跨越。3、在知识形成处合作。教师应把揭示知识的权力让给学生，为他们提供合作的机会，让他们在自我交流中彼此获得个人之外的信息，并通过他们的交流与整合形成知识。4、在开放性问题处合作。课堂教学中有些问题的解决策略、答案不唯一时组织合作，有利学生个体思维水平的展现，并在个体思维结果交流的过程互帮互教、共同收获。这样既拓宽了成员的个体解题策略，又达到了培养思维广阔性、灵活性、深刻性品质的目的。
成果三：在小组合作学习中，师生角色得到合理定位。
小组合作学习作为一种课堂教学的方式，其核心理念是以人为本，团结协作，促进学生又快又好的发展。合作成效的得失很大程度上取决于师生各自的角色定位。实践研究，我们对此形成了如下共识：教师在合作学习中角色是“导演”。应做到：1、课前：确定合作内容、合作流程、合作时机、预设生成。2、课中：分配任务，提出要求；参与指导、调控合作进程；评价合作效果；提供合作服务；答疑解惑。3、课后：反思总结。学生在合作中的角色是“主演”。表现为：1、主动参与探究与信息的小组交流。2、提出合作中遇到的问题并探讨解决策略。3、陈述、展示合作成果。4、质疑问难。
师生双方角色这样定位，体现了教育教学规律和新课程的理念；减轻了教师的教学负担，充分挖掘师生各自的潜能；形成优势互补、教学相长、师生共赢的教学局面。
四、研究存在的问题及今后的研究设想
1、研究存在的问题
小组合作——探究式学习非常重要，但只有建立在个人努力的基础上才能完成。在合作——探究学习之前要让学生先独立思考，有了自己的想法后再和同伴探究、交流、解决问题，这样做就避免了只有好学生动口、动手，困难学生没有独立思考机会而直接从好学生中获得信息的现象。合作学习要给学习有困难的学生提供思考、进步的机会。
在教学过程中，合理安排学生讨论、合作学习有很多好处，但也不能因此而滥用合作。合作学习的内容要有一定的难度，有一定探究和讨论的价值，避免走过场。无目的、无针对性、无必要性的小组合作，学生毫无兴趣，甚至有时会趁机聊天，因此，要求教师在备课时要深入研究教材，明确教材所要体现的新理念。
我们在研究中也看到，有些课堂也采用了小组合作学习，而且很热闹，可是学生讨论才几十秒，学生刚投入，有的学生还没来得及阐明自己的观点，教师就拍手叫停，这种现象是不可取的。有时教师让学生漫无边际地说下去，浪费了大量课堂时间，这种讨论也不可取。教师要始终作为小组合作学习的设计者和引导者，教给学生小组合作的方法，提高小组合作的质量。
随着现代社会的迅猛发展，各种竞争日益激烈，只有学会合作——探究，学会从他人智慧中获得启迪，才能最大限度地发挥个人潜能。学会在合作中自主探索，创造性地解决问题，有利于学生素质的全面提高和人格的完善。
2、今后的研究设想
课题研究工作的扎实开展，全体课题研究人员深深地体验到小组合作学习有利于学生学习动机的激发与增强；有利于在尊重个体的基础上促进组内的每一学生都树立起“休戚相关”“荣辱与共”的集体主义意识，增强学生捍卫集体荣誉而学习的强烈动机；有利于形成和谐的人际关系，形成互相尊重的氛围；有利于学生养成规则意识，实现自律与他律的整合；有利于培养学生的自信和自强，使学生具有社会适应性、自主性和独立性，促进学生的全面可持续发展能力；有利于改善课堂教学中的师生、生生关系，推动新课改的有效落实。
“梅花香自苦寒来”。经过实践与研究，终于获得较为理想的效果。课题研究工作之所以能够取得令人满意的成效，是因为倾注了领导、专家的关心与指导；渗透了全体课题研究成员的劳动汗水。课题研究不仅改变了全体教师的育人观、教学观、师生观、质量观，而且提高了师生的综合素质。学生的学风、学习的效果也得到了根本的改观，为师生的可持续发展奠定了良好的基础。课题研究工作的开展，我们深刻地认识到唯有教研才能振兴教育事业、唯有教研才能推动教育事业的健康、和谐发展。
反思过去的研究工作，我们在感到欣喜的同时，也深感本课题的研究工作尚需在操作策略上进一步加大实践的力度，使之不断完善，具有系统性、实用性、可操作性，进而提高小组合作学习的质量与效益。
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