利用Moodle平台在网络环境下开展初中信息技术教学
摘 要：随着互联网技术的发展，教育也对自身发展提出了新的目标，利用Moodle平台在互联网环境下开展初中信息技术教学，对解决目前初中信息技术课程教学中存在的问题，为今后初中信息技术课程的教学改革提供了新的思路。
关键词：互联网＋ 初中信息技术 教学变革
随着互联网发展，当各种网络课程平台已经陆续走进各学科课堂时，应用性、技术性都较强的信息技术学科却反而显得有些落后。如何利用各种技术手段来提高课堂效率和教学效果？如何实现“培养信息素养”这一目标？非零起点的参差不齐的学习基础和说明书式的传统授课方式之间的巨大矛盾，急需信息技术教师运用适当的教学策略，在教学设计上营造良好的信息环境,在教学组织上鼓励师生、生生的交流合作,在教学过程中面向全体学生解决各类问题,尽可能最大限度挖掘学生的学力。
基于以上要求，一种易用、免费的网络课程平台——Moodle平台出现在笔者的视野中。
一、Moodle平台教学功能简介
Moodle平台可用工具多、功能丰富、模块灵活，可以方便地生成页面或与其它页面链接、组成虚拟学习小组、开展在线测试、在线调查、方便管理和存储电子作业、跟踪特定学生活动、实现自我评估等。研究和实践显示，该平台在激发学生兴趣、与其它媒体整合及系统稳定安全等方面表现突出。
二、利用Moodle平台开展教学实践的一点心得
（一）进行系统的课程管理
在使用平台伊始，笔者纯粹根据初中信息技术课程的必修模块，自然地按单元分版块开展项目教学。这样操作的好处是：教材经过专家多次打磨，课程单元的划分是沿着培养学生信息素养的主线（信息的获取、加工、表达、交流、管理和评价）有侧重地展开的，这也符合中学生的认知规律。
然而随即发现：初中的信息技术课按照星期固定上课，每周一课时，隔周后课时之间的衔接不够紧密。因此将版块调整为：在遵循培养主线方向和认知规律的基础上，在对课程以每周、对每课时进行较为完整的设计后，根据计划好的周教学任务、各部分知识内容的特征对课程、教学内容进行加工和重组。
在经过一段时间的探索后，对于版块的分割，笔者采取了新授课按课时、复习课按单元的混合式。
当然，Moodle平台的课程管理并不仅仅是分割好版块后进行简单的材料堆砌和任务布置，而是包括了对学习资源和呈现方式的设计，还包括了对学生进行权限设置，利用Moodle平台中各种模块，如论坛模块、测验模块等进行课程活动的整体设置等。这些资源、模块相对独立，教师可以根据教学的实际、学生的反应灵活地重组，如图3所示，根据反馈不断进行必要的修改，真正做到以生为本，适合学生学习。
因为Moodle平台是开放性源代码,又具有呈现方式多样的特点，教师完全可以根据课程特征，从学生的学习需求出发,从教材中精选教学内容,并做适当的加工处理,自行编辑并全面管理课程。
（二）形成合理全面的教学结构
要提高信息技术课堂教学的有效性,需要充分了解学生己有的认知基础,更要帮助学生准确把握学习内容的整体结构，利用构建知识网络结构图的方式掌握重难点。建构主义理论表明：当学生头脑中的知识以一种有序的、网络式的方式排列时，很容易被提取出来应用。由此我们不难发现：梳理知识、建构知识系统是教学的重要环节。用在新授课中，可以帮助学生形成科学合理的目标群；用在复习课中，可以帮助学生在实际操作练习后获得有效的提升。Moodle平台中资源模块强大的兼容性能很好地实现这一设想。
据科学调查，人们所接受的全部信息中有83%通过视觉获得。因此，形象化的、立足“心智文化概念”的思维导图就成了帮助师生实现“建构知识体系”目标的有利工具。在新课前，教师可以根据信息技术课程的各模块要求,整体规划安排,制定出单元学习目标,并明确每堂课的具体目标,将其制成思维图作为资源提供给学生对照预习；在复习课上，教师则可利用Moodle平台的“添加活动”—“高级思维导图”功能，提供机会让学生独自或通过小组合作来绘制本单元的思维导图。从“看”到“画”，这个建构的过程需要学生在练习并理解的基础上，以适当的语义编码形成命题，进行归纳。教师可以协助学生将分散的各知识组块进行系统整理，理清知识脉络、通过它们的内在联系和逻辑关系形成专题知识网络。
（三）设计灵活多变的学习活动
根据 Moodle 平台的特点，教学的大致结构如下：
在这看上去单调的结构中，可以利用Moodle平台的特点，灵活地将学习活动中的教学内容导入、教学目标呈现、问题探究和协作学习、模拟实践操作、知识技能训练、评价和交流提升活动等部分重新设计。还可在各活动中改变细节，增加学习的趣味性。例如，当导入教学内容时，可利用 Moodle平台的“标签”、“图书”、“网页”，在其中添加图片、视频和音频，甚至直接通过“URL”营造真实的情境；再如，在问题探究和协作学习活动的环节，可使用 Moodle平台的“讨论区”、“投票”等互动交流功能，加深学生对学习内容的理解；而实践操作活动环节要能将理论知识内化为自身的技能，这个环节的设计是为后面的知识技能训练做铺垫，考虑到学生的基础参差不齐，在这一环节，可利用 Moodle 平台的“网页”，提供有步骤的帮助说明，除了给出详细的图解外，更可以利用平台的视频嵌入功能，提供教师先期制作的微视频帮助学生突破困难，从而加强学生的动手能力；知识技能训练活动是在实践操作活动的基础上，更进一步增强学生对所学知识的理解，此时，考虑到学生差异性，教师可预先设计一个“wiki协作”，利用分隔小组，给组内的学困生一个小范围的发起求助、并及时获得帮助的机会，通过wiki的编辑、评论、历史、地图等一系列功能，不仅能帮助学生分析任务、厘清思路，更能在后期复习时起到很好的组织学习笔记的作用；除了使用“作业”模块监控学生的作业完成情况、了解学生学习效果、进行过程性学习积累之外，为了培养学生的赏析、评价能力，教师还可使用 Moodle 平台的“互动评价”功能，以检验学生参与合作学习的积极性、公正评价自己和同学的态度。
（四）实施多元的教学评价
新课程非常重视评价的多元化,在基于Moodle平台的信息技术课程中,教师可以多在评价上出点子,激励学生有效的主动学习。在Moodle平台的“讨论区”，学生的回复会自然按时间先后排列，发言早的回复内容自然在顶上，发言迟的则沉到底端，利用学生爱“抢沙发”的心理，无形中可促使学生提高效率；再如Moodle平台中的作业模块可以记录学生上传作业的时间，老师可以对完成的又快又好的学生进行加分,也可以为学习基础好的学生设置高一级的“辅导教师”用户权限，充分发挥其作用，协助小组其他成员完成学习任务；在一定时间范围内，学生可以迟交作业,但该情况会影响学生作业得分，并通过评语给予反馈，这一切都会记录在学生的“成绩”模块，实现有益的档案袋式的过程性评价。
当然，除了教师评价外，Moodle平台还可以实现新课程倡导的评价重心的转移，鼓励引导学生积极主动地开展自评、互评活动。这一功能的实现依靠的是 Moodle 平台的“互动评价”活动功能。利用该功能，学生可以对自己的作业进行评价，还可以按一定权重对作业成绩和评价成绩进行评价，这三个维度共同作用就要求学生在完成作业的质量和评价的参与度、公正度方面都要有所重视。当然，学生的这种评价并非盲目进行，教师应通过提供范例或开展讨论等方式，提前将测评要素（包括各要素的权重）相对固定下来，在这一前提下再引导学生来客观评价。
祝智庭曾经指出，促进教育信息化的实现，最好“首先改变教与学的方式。具有创新意义的教学行为应该具有自主性、合作性、探究性、批判性、建构性和反思性”。然而，“我们的学校教育擅长于知识传承，在培养学生的演绎思维方面较强，在培养批判性思维方面则相对较弱，在培养创造性思维能力方面近乎无能。”因此，在实际使用中，Moodle 的功能的确很强大，教师们几乎可以用来完成所有想要实现的功能。然而很多时候，受惯性思维影响，我们还是习惯于传统的方式，即便使用 Moodle，也仅是将传统课堂照搬到网络上，为现有的课程提供一种强化而已。
幸好，在“互联网+”的大背景下，已经有越来越多的教育工作者意识到社会大发展趋势对教育工作的冲击，也在探索的道路上不断努力着。作为传递前沿思想、培养前沿素养的一门学科，信息技术学科的教师们更要快速行动起来，不一定大家非要都来使用Moodle平台，而是希望利用学科优势，利用这些网络平台承载的全新理念能改善教学模式，协助学生基于自己的认知水平开展主动学习，促进生生、师生之间的深度交流与互动，为学科建设、为学生成长助一臂之力。
参考文献：
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常州市同济中学 殷轶曌
2015年8月
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