初中信息技术教学中基于Moodle平台开展合作学习的培训思考
摘要：“自主学习，合作学习，探究学习”是新课程改革推荐的三种学习方式，其中合作学习是笔者所在研究课题的主要方向。与此同时，Moodle 作为流行的课程管理系统，也越来越多地走进教育教学。作为一线教师，在利用Moodle平台开展合作学习的研究过程中发现了许多问题，于是从前期的培训出发，结合实际进行粗浅思考。
关键词：合作学习 信息技术课程 Moodle平台
2000 年国家教育部颁布的《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》中，把“通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息能力；培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终生学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。”作为中小学信息技术课程的主要任务。由此可见，信息技术课程与合作学习密切相关。
然而事实上，在十多年的教学实践中更多看到的是：学生对信息技术的学习或有畏难情绪、或一味无意义地倾向游戏和上网；对课本中知识、技能的兴趣不高，学习和应用脱节，对创作存在任务观点；作品评价过程中过度依赖教师的主观好恶，学生不能有效参与、发表观点。妄论合作学习，这些表现连基本的课程目标都难以达成。
在学科尝试合作学习初期，笔者在教学中采用了“一对多”（也就是1名小组长对3-4名组员）的模式，实验过程中暴露出相当多问题，如：组员认为出现问题是组长的事，缺乏主动关注同伴学习的意识，对帮助理解片面，往往在帮助他人过程中缺乏认识，或态度冷淡、或越俎代庖，这样的“帮学”时间久了，小组的人际关系愈加冷漠僵硬；在能力方面也出现了优者更优、差者更差的两极分化。面对这样的情况，笔者不断调整和尝试，尤其对开展合作学习前的培训进行了以下粗浅思考。
一、树立正确的基于平台的合作学习观
《纲要》指出：初中学段的教学目标包括“能够与他人协作或独立解决与课程相关的问题，完成各种任务；在他人帮助下学会评价和识别电子信息来源的真实性、准确性和相关性……”不难发现，合作贯穿了信息技术教学全程。所以在实施“基于Moodle平台开展合作学习”的初期，教师要帮助学生明确：
（一）Moodle平台的作用
教师本身先要明确：Moodle的精华部分在活动，不再像传统的页面式传播工具，局限于传播知识，而是以培养学习者的知识构建能力和解决问题能力为主。因此，在向学生介绍平台伊始，就必须让学生清晰地认识到：平台提供的所有内容仅仅是为了引导学习，达成学习任务的标志不是“看”完所有内容，而是要做到：1.运用平台的交流模块，表达自己的思想、构建自己的知识体系；2.合理运用已有技术，通过平台及平台以外的网络，结合学习生活实际，进行交流后的合作与创作；3.在不断的交流、合作中分享智慧、进行评价，学会自我反思。让学生明白，合作学习是信息技术教学的目标之一，而信息技术则是合作学习的有效手段，借助Moodle网络平台，是为了促进合作技能的学习锻炼，在实践中培养终身学习与合作学习的能力。
（二）合作活动的受益者
在合作活动中，受益最大的是那些给他人做详细解释的学生。认知发展理论的基本假定是：儿童围绕适宜的任务所进行的相互作用能促进他们对重要概念的掌握；儿童认知发展和社会性发展是通过同伴相互作用和交往发展起来的。而维果茨基的“最近发展区”不仅体现在老师的教学之中，同样也体现在与较强同伴的合作之中。因为年龄相近的儿童可能在彼此的最近发展区内操作，这样的合作活动表现出较单独活动更高级的行为，所以能够促进成长。
（三）基于建构主义理论的学习方法
建构主义以学习者为中心，学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，鼓励学习者进行批判型思维，使学习者更具有兴趣和动机。
在学习过程中，教师可以引导学生从以下几个方面发挥主体作用。1.通过主动探索、发现构建知识的意义；2.在建构意义过程中主动去搜集并分析有关信息资料，对所学问题提出各种假设并努力加以验证；3.把当前学习内容所反映的事物尽量和自己已经知道的事物相联系，并对这种联系加以认真的思考。尤其要指出，“联系”与“思考”是意义构建的关键。4.把联系与思考的过程与合作学习中的交流、讨论的过程结合起来，提高建构的效率和质量。
通过以上三个方面，让学生从心理上意识到：学习是在与他人（包括教师和学习伙伴）的互动过程中，利用一定的学习资源，通过主动的有意义建构习得的，更需要在与周围环境的相互作用中，进行检验和发展。从而更好地接纳基于平台的合作学习。
二、提升学习过程中的人际和小组技能
事实证明，在合作学习中，教师仅仅完成小组的构建、进行角色分工，之后告诉大家要进行合作，这是远远不够的。合作学习较之个体化学习而言，有着更大的复杂性：学生在完成作业活动（学习学科内容）的同时，还需要应对小组活动（使小组有效地发挥其功能）。在两种活动需要同时进行的前提下，把一些学习能力本身较弱且对社交技能一无所知的学生安置在一个学习小组中，非但不能保证小组活动的有效性，还会削弱该个体的学习获得。
既然我们对于社交技能并非生而知之，也不会在我们需要时随即产生。教师必须及时介入，充当合作学习的设计者、组织者、调控者和评价者，帮助学生掌握一些社交技能，以进行高质量的合作。比如在小组组建初期，教师需要通过分角色、分批次的培训，帮助各组明确各自的角色、规范，协助组长确立权威、掌握一定的工作方法；而在小组运作过程中，则要关注到那些或是刻意让他人遗忘自己、或是缺少交往技能难以获得及时帮助的学困生，有意识地在组内示范求助和施助的方法，调动所有的学生都能进行有效的沟通。
简单概括，在合作学习中要帮助学生意识到并掌握以下人际和小组技能。
第一，形成小组规范的技能。包括: 遵守纪律，不随意离开小组；小组讨论时轮流发言，音量适度；其他同学发言时，安静、耐心地倾听。该技能提出了成员在小组工作中需要遵守的最基本的行为规范，是成员参与后续活动的出发点。
第二，发挥成员功能的技能。包括: 分享观点；表示支持；请求帮助；提供帮助；对小组活动提出建议；鼓励他人参与以及适时阻止等多方面的技能（如下表）。该技能使小组成员在任务完成过程中建立起良好的伙伴关系，并逐渐熟悉人际和小组技能的运用与作用。
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动作
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言语
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以微笑、点头表示赞同
对于建设性、突破性的建议可以鼓掌表示赞赏 |
我非常同意某某的看法。
某某同学说得真是太好了 ! 我真佩服你! |
表1 表示支持的技能
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动作
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言语
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微笑点头
眼神交流
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某某同学，你的观点是什么?
说得真好，请继续往下说。
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表 2 鼓励他人参与技能
第三，总结形成结论的技能。这种技能主要是为了帮助小组成员对学习任务有更全面、更清晰的理解，在锻炼了人际沟通能力的同时，学习认知知识。因此，在该项技能训练过程中，学生须逐渐掌握: 口头总结；补充完善；核对理解等技能（如下表）。
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动作
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言语
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用眼神交流
身体前倾 ,渴望了解的样子
微微点头
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关于…… ，你能为我解释一下吗?
请告诉我你是如何得出那个结论的，好吗?
请接着往下说。
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表 3 核对理解技能
第四，思维发散技能。这是一种鼓励独立思考、集思广益、彼此质疑、深化理解的小组合作技能。具体而言，包括：表示异议、反驳或批评他人观点；对事不对人；扩展答案；引发深度提问；检查小组活动的可行性。该技能主要是为了培养小组成员的发散思维能力，锻炼他们从多角度分析问题、解决问题的能力。
教师需要不断激发学生运用社交技能的动机，建立并维持小组成员之间的相互信任，有效地解决组内的冲突，当学生意识到这种技能必须在与他人合作的实践中形成并得到加强时，也会对小组的创造性的活动起到良性的促进作用。
三、营造并维护积极互赖的学习情境
所谓积极互赖就是我们常说的“人人为我，我为人人”。在合作学习的情境中，积极互赖指学生认识到他们不仅要为自己的学习负责，还要为所在小组的其他同伴的学习负责。因此学生的任务就包含了两重境界：一是自己学会所布置的材料，二是协助组员学会所布置的材料，从而巩固掌握的知识。
实际教学中，目标互赖、角色互赖、资源互赖、奖励互赖等都是营造积极互赖的学习情境的有效方式。目标互赖——顾名思义就是合作学习的小组具有一个团队目标， 只有在每个成员都积极参与、相互配合、努力达成团队目标的情况下，每个成员才是成功的。换句话说， 个人目标的达成依赖于团队目标的实现，个人学习的成功依赖于团队成员的积极配合， 这就是目标互赖，也称为“共生”。角色互赖——与前文提到的小组技能有关，小组中的角色并非一成不变，随着学习能力的提升或者学习内容的更替，组内角色应做及时的调整。明确角色、 合理分工是形成积极互赖的关键步骤。 为了避免成员担任的各角色工作量的不均衡， 在一些大型合作任务中，可采取二维分工的策略。资源互赖——分工进行资源的收集、创作、整理，除了形成高效能的团队，还有利于培养学生获取信息的能力。奖励互赖——主要通过对小组及个人的评价来实现。 合作学习的评价原则是“小组成功， 我才成功”，因此，奖励互赖可以从“学习结果”和“合作技巧”两个评价维度来开展。
当学生之间能彼此提供足够和有效的帮助；交流必需的信息和材料；主动提供反馈信息、负责对待作业；学会质疑结论和推理；以信任和值得信任的方式进行活动；相互鼓励和支持，彼此为取得良好成绩、完成任务、得到结论等而付出努力时，也就形成了适合合作学习的良好生态环境。
合作学习的目的是使每一个人都在可能的范围内成为强者。而合作的前提是“分作”，要让学生认识到自己在合作学习过程中有更重的个体责任——既要承担一定的学习任务，还要掌握所分配的任务；小组的主要责任则是对每个学生表现进行评价，并反馈评价结果，以便在完成任务的过程中，及时提供所需的帮助、支持和鼓励。合作的目的决不是不劳而获，“搭车”行为更显得不合时宜。在基于平台开展合作学习的过程中，通过第三方评价可以不断强化学生的意识：每个人对小组的成功负有不可推脱的责任，他的行为都会关系到集体（小组）的运作。
前苏联著名心理学家维果斯基说的好：“孩子们今天在一起能做到的事情，将来他们自己也能做得到。”在开展合作学习的过程中进行的种种训练，既能帮助孩子们获得即时的成长，也为他们将来踏上社会完成合作性任务打下了良好的基础。
常州市同济中学 殷轶曌
2016.2
参考文献
[1]于方军.中学生基于Moodle平台的合作学习研究[D]山东师范大学
[2]许磊.合作学习中人际和小组技能的培养[J]科技信息（学术研究）2007：18-19
[3]夏燕萍.积极互赖的高中信息技术学习合作关系建构策略[J]中国信息技术教育2012(11)：47-49
[4]林军来.基于Moodle平台的协作学习环境构建与实践探究[D]华东师范大学
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