我对《小学信息技术课堂教学小组合作学习研究》市级小课题教研活动开展将近一个学期，目前到了深入实施的阶段。在这段时期里我对课题研究前期认真准备，开展有针对教研活动，在教学中不断探索；在探索中不断反思；在反思中不断总结；在此期间，有成功，有喜悦，有困惑。
一、研究背景
新课标提倡要让学生“自主、合作、探究”的学习，尤其新课标以学生发展为本，以提高素质为宗旨，认为合作学习是学生学习各门功课的重要方式之一。它使每个学生在亲身体验和探索中认知，在共同合作中获知的一种最佳而有效的学习方式。而合作学习也是目前许多国家普遍采用的一种富有创意而有效的教学模式。
在信息技术课堂教学活动中，为使师生之间、学生之间更有效地进行信息技术交际，教师把全班学生分成若干个小组，在教师的指导下，让学生在完成任务的过程中，合作开展小组内或小组间的信息技术实践活动，这样便形成了信息技术小组合作学习。但是小组合作学习流于形式的较多，学生的主动探究意识及合作精神得不到很好的发挥，以至于小组合作学习效率低下。在信息技术教学活动中，如何有效地开展小组合作学习活动，克服小组合作学习中流于形式，使小组合作学习落到实处？这是很多信息教师感到困惑的问题。我们在平时的信息技术教学中发现，很多情况下合作学习存在一些急待研究和改进的问题。为此，我们提出了《小学信息技术课堂教学小组合作学习研究》，应该说这是一个很有现实意义，也是非常值得研究的课题。
二、课题研究目标和研究内容
1、本课题主要研究在小学信息技术课堂中运用小组合作学习出现的问题及解决策略。
2、要解决的主要问题：我们有必要对“小组合作学习的有效性”问题进行探讨，以利于对课程标准的深度把握和正确实施，以避免采用小组合作学习后，班级课堂教学中相当一部分学生由于得不到参与机会而处于“旁观”、“旁听”的被动地位，使教师对学习过程的干预和控制大大降低，更多的是给予引导和激励，赋予全体学生充分的参与机会与权利,让学生在整个学习过程中，始终拥有高度的自主性，自主选择自己感兴趣、能胜任的学习内容，并在小组中担任角色，承担任务，充分展示并发挥创造潜能，让学生在学习中，主动探索、发现知识，在自主学习中不断获取知识，在合作与交流中，用不同的方法认识和解决问题，提高思维能力，促进学生全面发展。
三、课题研究的方法和实施步骤
（一）研究的方法：
1、调查研究法：采用问卷调查、个别谈话和学生座谈相结合的方法，对学生的实际思想、需求和学生的学习心理特点等现状，进行科学的调查研究。
2、文献资料法：搜集与本课题有关的信息和资料，拓宽思路，提供更为完善的方法。
3、行动研究法：在操作过程中及时了解、观察群体或个体的行为表现及变化。
4、案例分析法：每一环节实施后，进行阶段性分析，注重个案分析和积累。
（二 ）、课题实施的步骤
总体实施步骤
1、通过教研活动，在课前认真钻研教材；在备课中精心设计小组合作内容；在课后专注课堂中小组合作出现的问题，及时加以反馈。
2、教师在组织运用时往往偏重于形式，组织不力，没有理解其深刻内涵。由此，滋长了在信息技术课堂教学中，小组合作学习的种种误区。通过教学实践解决小组合作的各种误区，提高小组合作的效率。
3、及时做好资料的积累和整理。
分阶段实施过程：
本课题研究，拟定为一学年，分三个阶段进行。
第一阶段：准备阶段（2012年6月～2012年7月）
制订研究方案与课题计划，学习有关理论，做好研究前的准备工作。
第二阶段：实施阶段（2012年9月～2013年3月）
重点进行读书学习，提高自身理论水平和研究能力，完成读书笔记与课例分析，并进行有关调查，写出调查报告。在调查研究的基础上，对具有典型意义的研究对象进行跟踪调查、分析、研究，并将各个课例整理。
第三阶段：小结阶段（2013年4月～2013年5月）
对研究工作进行全面分析，探索具有普遍性和规律性的因素进行重点研究，得出结论，撰写结题报告（或研究论文）并提出结题申请。
四、实施过程及方法：
（一）、形成“学习合作小组”。
我们对我校五六年级实验班级的学生进行归类，根据学生的性别、兴趣、能力水平等方面进行搭配，组成合理结构的“学习合作小组”。学习合作小组则体现在座位表的编制上，一般以两人同桌的形式，应根据学生学习活动的具体情况及时调整，保证小组成员的友好合作与互补性。我们对全班学生按“组内异质、组间同质”的原则，根据性别比例、兴趣倾向、学习水准、交往技能、守纪情况等合理搭配，分成学习小组，每组4人。在教学活动中采取“小组竞争”“共同达标”的形式促进小组内的合作与小组间的竞争，同时注意“代做”的现象，应加强监督与教育。
（二）、科学合理的设计学习任务。
小组合作学习法在信息技术学科教学中具有很多优势，但是，小组合作学习是否能取得成功，有一个首要前提，那就是任务的设计必须科学合理。因此，我们在组织实施小组合作学习前，首先必须充分重视任务的设计。
1、明确教学目标，使任务具有典型性。
怎样组织好小组合作的课堂教学活动？一个决定性的因素就是对教学内容的组织，对此我们提出把每节课的教学内容设计成具体的小任务，也就是“任务驱动”式教学。在信息技术课程中，让学生在一个个典型的信息处理“任务”的驱动下展开学习活动，老师引导帮助学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”，从而让学生获得清晰的思路和方法，提高他们的信息能力和自学能力。
2、符合学生的实际，使任务具有科学性。
任务的科学性体现在：任务的设计不仅要考虑信息技术学科内容的知识结构，同时也要充分考虑到学生的认知结构和学习特点，循序渐进、合理安排。在《机器人世界的探索》这节实验课上，我课前设计了基本问题：机器人的发展是否推进了人类的进步？单元问题：1、你心目中的机器人是什么模样的？2、机器人能独立思考吗？3、机器人能完全代替人的思维吗？ 内容问题：
3、注重分工的需要，使任务具有合作性。
由于是采用小组合作学习的方式，因此任务的设计应充分考虑小组各成员的分工需要，要让任务的完成必须依赖于小组内全部成员的努力，并能把总任务分解成小组内不同能力类型的学生都能独立完成的分任务。这样可充分调动小组内每个成员的积极性，让他们体验到合作带来的效率，并促进小组成员间情感的交流，从而促进合作意识的增强和合作能力的提高。在《机器人世界的探索》这节实验课上，小组成员推选出自己的组长，组长和组员定好小组的名称，根据各自的特长确定组员的分工，如记录员、发言员、搜集员等。各小组做好准备后，我示意小组学习开始，各组在组长的带领下开展了问题的资料搜索，记录，小组成员间开始研讨，找出收集的资料的关键点，实用点。记录员记录，组长安排好发言的内容。整个小组的合作学习井井有条，我巡视、指导各组开展小组合作。经过15分钟的合作学习，各小组初步完成了小组的学习任务。我组织各小组发言，开始展示小组的合作成果，各组发言人阐述各组对问题的探讨，经过10分钟个组的阐述，我将各小组的研究结果汇总。初步的小组合作实验完成。
4、加强横向的联系，注意与其他学科知识的结合。
计算机作为信息处理的工具，它的应用可以涉及到方方面面，因此，任务的设计不仅要融合信息技术的文化性、综合性，同时也要渗透其他学科知识，例如设计版面时，会涉及到排版、美学等知识，绘画创作时，涉及艺术知识，处理数据时，涉及到统计学知识等等。另外还可以直接从物理、化学、天文、地理、生物、数学，以及文学艺术、环境保护等学科中挑选任务设计的素材。
（三）、合理分工，提高效率。
（四）、经常开展组内交流，组际竞争。
要想实现“有效合作”，组内经常开展交流是非常必要的，小组合作如果缺乏交流或交流不畅，合作过程中就容易产生问题甚至合作难以维系。合作小组内的交流形式多种多样，有座谈，交谈，商讨，成果展示或相互交换等。通过交流能增进理解，联络感情，达到心理共融和默契。通过交流可以及时了解同伴的学习工作情况，从而进行自我这几天或相互调整，使合作得以滋润和优化。通过交流还可以提高交际能力，推动学生社会化程度的提高。在提倡组内交流的同时，还可以积极开展组际竞争来激发学生的学习动机，增强组内合作的合作的凝聚力，培养团队精神。团队竞争能避免个人竞争因失败而产生的自我贬低、自我拒绝的情感，同时会进一步发挥团队成员的潜能，促进群体积极向上，成为小组有效合作和全组争优达标的强大动力。
（五）、合理运用多维评价，提高合作成效。
例如：在设计《演示文稿动起来》这一课时，在设计制作幻灯片动画任务时，要求学生利用手中的学案，小组成员相互交流、协作进行作品创作。在评价标准上可以从以下几方面考虑：①结构、布局是否恰当、美观。②内容安排是否合理，演示文稿是否能吸引人，画面是否多姿多彩。③语言介绍是否生动，简明扼要。④动画是否到位和合理。这样，让小组内每个成员自行分工，各取所长。既考虑到个体的差异，发展了个体的特长，培养了合作意识，达到了一个共同的目标，而且能提高学生解决实际问题的能力，把合作学习的有效性真正落实到实处。最后组内互评，组长把本组内最优秀的作品选送出来，教师通过多媒体教学平台转播该选送作品进行演示，组与组之间进行评选，做到公平合理，最终评出“最优秀作品”，师生共同把最热烈的掌声送给该小组成员。鼓励小组成员之间互助合作，将整个评价的重心由激励个人竞争转变为激励小组集体合作，确立全新的合作学习评价标准。
五、研究的初步成果
小组合作学习在信息技术课堂中得到了广泛的运用，是科学技术发展和新课程理念的趋势，也是信息技术课程自身发展的需求。因此，小组合作学习在信息技术课堂中有着更为现实的意义。
1、培养了学生的创新能力。
应试教育忽视了对学生创新能力的培养，偏重知识的学习，这与当前知识经济时代注重人的创新能力格格不入，因而素质教育就要加强培养学生的创新能力。在相互教学中，能够发展学生的潜能，提高学生自我监控等方面的能力。运用讨论法，可帮助学生进行诸如类推、深层了解和解释正反面的争论、预测情境等较具深层思考意义的活动，同时可提高学生的语言表达和综合能力
2、培养了学生多渠道获取信息的能力
传统教学中，教科书和教师的教案成为学生获取信息的主要来源，这种状况使学生知识面狭窄，易对教材产生依赖心理，不能适应信息社会的“知识爆炸”局面。因而，通过合作学习，引导学生通过各种渠道获取信息。在小组合作学习中，学生围绕一个主题，广泛查阅书籍，进行电脑及专家咨询，去博物馆、实验室等，拓宽了知识来源，同时也培养了学生对各种信息进行选择、加工的能力。
3、学生的主体地位得到突出。
合作学习小组主要是兴趣、爱好相同的学生自由组合的，研究方案的制订、研究途径与手段的选择、实践研究和取得研究结果，也是由小组成员共同去完成的。在整个学习过程中，学生始终拥有高度的自主性，能够对学习过程自我设计和控制，而教师对学习过程的操控已无法和传统课堂相比，仅在必要时给予学生以研究方法和学习条件方面的帮助。
4、学生的研究性学习得到体现。
信息技术课堂里宗旨是开发每一位学生的自身潜能，提高课堂的教学效率。研究性学习并非培养天才儿童，它面向的是全体中小学生，它并不十分注重研究的结果，而是要让每个学生能够经历研究性学习的过程，提高自己的创造意识和能力。小组合作学习能避免了教学中出现的一部分学生得不到充分的参与学习活动的机会，赋予全体学生远比传统课堂教学中多得多的参与学习的机会和权利。每个学生都能选择符合自己兴趣的课题，并在课题小组中担当一部分任务和职责，随着研究的深入，自身的潜能得到发挥，提高了学生研究和创新能力。学习认真了，自然就达到了课堂教学高效率。所以，对于研究性学习，小组合作学习是一种高效率的组织形式。
5、学生学习的正确率得到提高。
在问答式的课堂教学中，老师提出问题时，经常会出现以下几种情况：一是不思考；二是结果完全错误或结果正确但方法单一。小组合作交流学习，可使思考结果不正确的学生及时得到纠正；不愿思考的学生在小组学习的氛围中不得不去思考、讨论找到了问题的答案，激发了学生的学习兴趣，使组内的每一个学生都树立起集体中心意识，增强学生为捍卫集体荣誉而学习的强烈动机，这种学习积极性的提高，正是发挥个体主观能动性的具体体现。
6、学生的合作精神与人际交往能力得到培养
小组合作创造了学生互相认识、相互交流、相互了解的机会。在合作学习中，他们学会了把自我融于群体之中，小组的成员成了他或她的几个好朋友，一起学习，一起活动。从而培养了他们的合群性。这也是一个人具有社会适应性所具备的基本素质。还培养了学生善于听取别人的意见的好品质。要想适应社会，能与别人密切交往，其中重要的一点就是对他人能热心帮助，真诚相待。通过小组合作学习，使学生感到要想使自己在学习上有所收获，必须做到小组之间的每一个成员相互帮助，相互取长补短，虚心听取别人的意见，从而培养了小组成员善于倾听别人的意见，帮助本组成员共同提高的好品质，成为他们在适应社会中所必备的条件。
六、困惑与反思
在深入开展综合性学习活动的过程中，我们取得了一定的成效，获得了一些喜悦，但也暴露出一些问题，存在不少困惑：
3、教师如何对学生小组进行有效的辅导，指导小组成员之间如何分工、如何交流、如何评价、如何倾听等方面。
4、教师如何评价和总结。包括评价学生的操作技能、评价小组合作和交流意识、归纳和整理知识点。
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