初中化学教学中小组合作学习的实践与探索
丁娟
美国著名的教育评论家埃里斯和福茨曾经说过：“如果让我举出一项真正符合改革这个术语的教育改革的话，那就是合作学习”。合作学习以教育社会学、现代社会心理学、认知心理学、现代教育技术学等理论为基础，以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生、师师合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以大面积提高学生的学业成绩、改善班级内的心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标，是一种极富创意与实效的教学理论与策略体系，值得大家予以关注和研究。
在新课程改革的进程中，我努力通过教学实践的尝试和探索，在多种课型中尝试组织小组合作学习，积累了一定的经验，也走过许多弯路。有鉴于此，本人把合作学习在教学实践中的一些做法和体会介绍给大家，一起来探讨，望各位同行与专家不吝赐教 。
一、创设一个和谐有效的合作学习模式
艾丽斯和威琳指出：“合作学习模式具有两个共同的本质特征，一是积极地相互依赖，合作学习需要小组成员积极地进行分工协作，个体的学习成功依赖于小组的学习成功；二是个体的可依赖性，学习小组的成员各负其责，各尽其力。”该学习模式简单可以概括为：提出问题→小组设计→学习实践活动→教师监控→总结评价。
1．提出问题。确定学生的学习任务和目标，由教师创设情境。
2．小组设计。根据问题的难易划分相应的小组，承担相应的任务。
合作学习必须拥有互助、促进、分工、交流、加工五大要素，但这些要素不是学生天生就拥有的，而是要求教师有前期有效的指导以及精心的课堂设计，不经过这五大要素的流程，容易出现课堂秩序混乱，学生七嘴八舌，既无暇估计其他人的发言，也无法判断出谁的思路严谨，谁的设想新颖，课堂气氛看似热闹，硝烟过后，痕迹全无。
由于在合作学习中，我们所面对的情境有以下三种：课堂教学（包括讨论，实验等）、自主学习（包括家庭作业、准备默写等）、课外学习（包括家庭小实验、社会调查、校本课程等）。在这三种情况中，我们应以不同情况，有不同的分工。
(1)在课堂教学中，进行小组分组
第一，教师要根据每个学生的基础、学习态度能力、兴趣爱好、特长等差异，有意识地将不同层次不同类别的学生按照“组间同质（兴趣相同），组内异质（能力不同）”的原则进行分组。切忌采用自由组合和随机组合，在合作学习过程中往往会出现兴趣相投的几个好朋友在一起时话题多，表面上讨论热烈，但海阔天空，影响学习目标达成。而且凑合的小组讨论不起来，参与率低下，目标不能达成，成为形式上合作。
这样建立的小组可以让学生在合作过程中做到组内合作，让每个学生在合作中都有自我展示的机会，组间平等竞争，协调发展。每个小组2～6人，多少取决于任务的性质、合适的时间、教师运用小组方法的经验等，要便于组内交流，也要便于初中年龄段学生的管理。形式也可“动(变换)静(稳定)”结合。
第二，要培养学生团结协作的团队精神，要让学生清楚地意识到任何一个成员的表现都关系着小组的成败得失。为避免学生“袖手旁观”的情况发生，教师应参与到不同小组的合作学习中去，及时加以指导和点拨或及时给予肯定与表扬等，充分发挥教师的管理、调控作用，同时要对学习小组进行分工，落实职责。合作学习应有明确职责分工的互助性学习，每个学习小组由组长、记录员、评分员、汇报员等构成来协调各成员相互支持配合，职责明确，并对设岗定期轮换，以便人人锻炼，全面参发展。
(2)在自主学习时，进行“帮困扶贫”
后进生的成绩落后，大多数其实并不是智力问题，而是从小的不良学习习惯使然，教师应该积极动员，发挥学生的群体作用，进行一帮一配对，指定一些有责任心的优生对这些学生进行督促，制定详细的奖惩制度，以及学习计划，定期落实到位。
(3)在课外学习时，参考“就近原则”
由于我校注重校本课程，所以学生有很多走向社会的机会，所以学生在完成社会调查、家庭实验、图书馆或网络查阅资料时，可采取任务落实到每个人，家住附近，或者关系较好的学生可以在报告上署上了两个人名（不宜太多，以免分心和投机）。
3．实践活动。成员之间相互学习材料，制定方案，发表个人意见，筛选最佳意见，参与全班交流
4．教师监控。和“实践活动”同步，在初中化学教学中，学生的合作学习存在一些带有普遍性的问题。教师可以抓住这些问题，对学生的合作学习实施监控：
①防止冷场。在开展合作学习活动初期或合作学习小组在讨论问题时，有时可能会出现冷场的尴尬局面。教师应当分析冷场的具体原因，指导合作学习的技巧，或激活学生的思维，或鼓励学生大胆表达自己的观点。
②纠正偏差。合作学习小组在开展讨论时，有时可能会偏离讨论的主题。教师应注意观察，及时把学生的讨论引到讨论的主题上来。
③消除误解。学生对学习内容经常有误解，这些误解在小组成员相互影响的过程中可能会增强。教师要及时消除误解，以免学生在合作学习时步入误区。
④防止过度依赖。在合作学习的过程中，有些学生可能会过度依赖同伴的帮助，而自己却不积极主动地付出努力。教师要让他们明确个人责任，引导他们发挥自己的主观能动性，同时鼓励他们积极创造条件，在合作学习小组中去帮助同伴。在不同的学习任务中，教师要试着让学生轮流担任不同的角色，以保证小组合作学习的明确分工，又使每位学生积极参与，促进学生多方面的发展。
⑤关注消极学生。教师对这些学生应予以关注，加强监控和指导，为他们提供情感动力，使他们在合作学习小组中积极主动地与同伴合作。
5．总结评价。完成所有既定任务，分析理由，及时互评，及时纠正，共享最佳成果。
当学生的合作学习活动结束时，教师应根据自己对合作学习的监控情况和合作学习小组对合作学习的反馈情况(包括口头的反馈和书面的反馈)，采取一定的措施，对学生的合作学习进行评价。评价要以激励为主，强化学生有效的合作学习行为，促进学生今后更加有效地合作学习。评价要以小组评价为主，评价合作学习小组的学习质量和数量、合作过程和效果，并对有效合作、成功合作的小组进行表扬和奖励。将每一个小组成员的表现同合作学习小组的成绩紧密地联系在一起，使学生形成“组荣我荣”的观念，从而认识到相互合作、共同进步的意义。对合作学习的评价，也要适当关注小组成员。
二、教师应学会时刻转换角色
在很多教学过程中，我们往往无法根据学生的特点和学习内容，灵活地组织学生的合作学习活动，也不能为学生的合作学习提供针对性的指导，教师有的时候只是提出一些没有思维容量，甚至是一些根本就不值得一提的问题，让学生参与这种合作学习，很容易导致合作学习的形式化、格式化，合作学习成为公开课上的“必备的做秀”，最终使得学生的合作学习沦为合“座”学习。
三、教师的任务以及自身能力的培养
如何创设平等、宽松、和谐的学习氛围。合作过程中我们很难容忍个性化的意见，往往为了讲授一节课的内容，而忽视一些与本课无关的意见，而这一做法恰恰与我们新课程所追求的“尊重个性、弘扬个性”的初衷背道而驰。所以这就要求教师有极高的课堂掌控能力以及开展活动的协调能力。
1．选取合适的内容进行合作学习。
合作学习的优势是小组讨论、交流，容易打破成员之间的认知冲突，可以激发出思维的火花，可以引导学生自主进入探究活动中来，所以，简单而乏味的问题会起到反作用，使学生的兴趣骤减，因此，教师应该选择一些具有挑战性、开放性、探究性的问题来提问。在教学时间中，我总结出一些特定的规律，现举例如下：
（1）让学生充当教师角色，让学生就某个问题去进行专门的收集、整理资料，在最后的“展示会”上，学生以教师的身份，向其他组的同学进行该问题的阐述。例如《保护水资源》、《生活中的化学》等此类与生活相近的话题。
（2）重点、难点问题让学生自行设计探究方案，进而在交流合作中完成该方案。例如《二氧化碳与水反应》、《铁的生锈》、《金属的物理、化学性质》等。通过猜想与假设、设计方案、实验验证、分析交流、得出结论这一过程使学生能更好地理解探究的重要性。
（3）整理章节内容、建构知识体系时，有针对性地引导培养学生的归纳能力，教师此时应该铺设一定平台让学生去合作交流。例如《自然界中的水》可以提示学生从水的组成、水的净化、爱护水资源、硬水的检验等方面进行根系图的提炼；例如《物质构成的奥秘》中，应该引入以前所学的内容比如纯净物、混合物，加上刚学的单质、化合物、分子、原子等，自己完成一个完整的概念关系图，最后以小组为单位，进行等级评定，优秀的全班推广，这样的操作我想比教师给出内容，学生记忆默写的效率要高很多。
以上我们都应该尝试采用合作学习的方式以完成学习目标，务必使每一个学生能够参与到合作学习中来，关注到每一个学生的自身差异，从而无论是知识水平还是学习能力都能得到发展。
2．安排好每个成员的合作、学习任务。
有了明确的任务，在成员管理方面可以就某一个任务设定一个组长，可以采取轮换制。才能保证学生在合作学习中不走弯路，有的放矢，在集体的推进下，自发产生责任感和集体感，才会积极地互帮互助，正因为每一个人有事做，才会让他们感到主人公精神，才能避免在合作学习中经常出现的事不关己、漠不关心的现象。
为了使合作学习不流于形式，教师应该很好的起到指导者的作用，起到点石成金的效果，包括了分配学习任务、学习角色、如何提出问题、如何说服对方、如何倾听、如何消除分歧、如何交流讨论、如何归纳结论。
几年来的合作学习的运用让我深深感到它在教学活动中的重要，它以集体授课为基础，以小组合作性活动为主体，以教学中人际合作与互动为基本特征，强调师生、生生及全体学生间的互动，系统利用教学动态因素之间的合作和互动来促进学习，并以小组集体成绩作为评价的依据。小组成员经过独立的学习，再分工合作，在合作学习中，学习者互相启发，互相帮助。不同智力水平、认识结构、思维方式、认知风格的学生实行“互补”，共同提高，从而达到一种“人人求发展、人人在进步、人人获成功”的美好境界。
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