亲爱的同学：
你好！这是一份有关中学生质疑现象问卷，旨在依据各位对问题的回答了解目前中学生质疑能力的状况。本问卷中的问题并无对或错，所以同学可依据你最真实的状况和意见来填写。问卷采取无记名方式，仅供学术研究分析，不会做其它用途，敬请放心作答。
你所提供的意见对本研究是非常宝贵的。没有你的帮助，研究者将难以完成所预定的研究目标。感谢你的协作和合作！祝学习进步！
年级（ ） ；年龄（ ）； 性别（ ）
请将你要选的答案填写在括号内；如你有不同的答案，请写在横线上。
你对老师上课教的内容有过疑问吗？（ ）
A 经常有 B 有时有 C 很少 D 从没有过
2、你在学习中经常产生疑问吗？（ ）
A 经常有 B 有时有 C 很少 D 从没有过
3、你对你们父母说的做的产生过疑问吗？（ ）
A 经常有 B 有时有 C 很少 D 从没有过
4、你产生的疑问中，与（ ）关系最多。
A老师 B 书本或作业 C 父母家人 D 其他
5、你产生疑问后是怎么做的（ ）
A 马上提出疑问 B 自己先思考，再提出疑问
C 认为自己能解决，不准备提出 D 根本不想提出来
6、你产生疑问后，大部分都和（ ）说。
A 老师 B 父母家人 C 同学 D 朋友 E--------------
7、老师给你提出疑问的机会多吗？（ ）
A 老师都能让你提出疑问 B 大多时候能让你提出疑问
C 大多不让你提，偶尔让你提出疑问 D 基本不让提出疑问
8、当你对老师提出疑问时，老师会（ ）。
A 总会对你进行表扬 B 大多数情况下会对你进行表扬
C 偶尔进行表扬 D 从来不表扬
9、你希望你提出疑问后，他们怎么帮你解决？（请把你们的答案写在横线上）
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10、你产生的疑问都能得到解决吗？（ ）
A 全部都能 B 大部分能解决 C 只有一部分能解决 D 都没能解决
11、你认为经常产生疑问对你的学习有帮助吗 ？（ ）
A 有很大的帮助 B 有些帮助
C 只有一点帮助 D 没有帮助
12、你认为妨碍你质疑的因素是（ ）
A 老师的态度 B 同学的反应 C 家长的态度
D 自己的态度 E 其他--------------
可能影响学生质疑能力的因素分析
1、学生缺乏自信，害怕问题提的不恰当，遭同学的嘲笑。在表9中有35.12%的学生认为自己的质疑受到同学反应的影响，这说明同学的反应对于学生提出问题有着很大作用。学生回答问题或提问题有正确和错误是正常的，但若是回答错误或是问得不好，就可能会受到批评或嘲笑。那他下次就会很小心的提出自己的问题，当第二次第三次都是这样的话，这个学生在提出自己的问题的时候就会很顾忌，以至到不想提出自己的问题。若是提的问题让老师也感到为难，也许麻烦就更大了。如此提问，能增强学生的问题意识吗？学生能不产生厌烦吗？于是就出现了学生对提问的兴趣越来越小，出现无疑可问、不知怎样问、没机会问、不敢问的局面。
2、教师对学生的态度也是一个重要的因素。一方面是长期以来，我们的课堂教学一直以老师为中心，对学生质疑缺乏鼓励和引导，养成了学生不懂装懂、懒于质疑的习惯。在以传授知识为目的的教学理念支配下的数学课堂上，大部分是教师在唱“独角戏”，讲概念、讲理论、讲例题、讲答案，一直讲到“学生没有问题走出教室”。整个教学过程成了机械、沉闷、程式化的生产流水线，缺乏生气和乐趣，缺乏师生问、学生问的互动与交流，缺乏让学生通过自己的活动与实践来获取知识的过程，学生很少有根据自己的理解发表看法与意见的机会，更谈不上对现实情景提出自己的问题。我们所举行的一些作为课堂教学导向的优质课、观摩课活动，也是教师预设的问题过多，学生提出的问题太少。即使学生能根据学习内容提出一些问题，也往往是肤浅的、无探究价值的。
另一方面，难免存在一些教师害怕学生一直会追问，所以中间就扼杀了学生的提问。有的老师出于狭隘的师道尊严，害怕学生“打破砂锅问到底”，对于学生的质疑不予理睬、冷嘲热讽，甚至横加指责。学生害怕受到训斥或嘲笑，干脆独自把问题深埋在心底。久而久之，限制了学生质疑和创新思维能力的发展。
3、家长对孩子的问题缺乏耐心，对孩子的问题要么敷衍，要么不与理睬，有的更甚认为你小孩子怎么可以提这种问题。孩子每天都有很多搞不懂的问题，希望从父母那里得到解答。可惜，父母要么是根本没时间来耐心听学生想法（忙于工作，或者忙于家务，还有各种应酬，即使有了一点时间，他们也需要休闲，比如打麻将、看电视什么的……）要么就是根本回答不出。家长常常敷衍了事，总想稀里糊涂地把孩子的问题快点儿打发掉。有时候家长干脆就说不知道。一次不知道，两次不知道，第三次孩子只好不问了。这样使孩子在家里很少去提出问题，去质疑。到孩子回到学校这种习惯也会随之影响到他们的学习，在家里他们即使有了疑问也不想找父母去得到答案。习惯不好的学生可能不做任何记录，等一觉睡醒，什么都忘了，时间长了养成了习惯，导致他们的质疑能力薄弱。还有一种情况就是家长过于严厉，对子女要求过高。在许多不幸家庭中，儿童经常会受到惩罚，而且对这种惩罚又无法预测，但是儿童知道自己不能发怒，否则情况可能会变得更糟，使学生在家里害怕父母的威严，不敢质疑父母的行为，更不敢把自己的疑问向父母提。
4、教育中的标准答案对学生质疑能力的影响。教育中的标准答案框死了学生的思维，不利于学生创造性思维的发展。学生长期在受到标准答案的教育下，习惯了这种状态，抑制了学生的问题意识和提问能力。年龄越大越受到影响。袁振国先生在其《反思科学教育》一文中这样论述：“中国衡量教育成功的标准是，将有问题的学生教育得没问题，全都懂了，所以中国的学生年龄越大，年级越高，问题越少；而美国衡量教育成功的标准是将没问题的学生教育得有问题，如果学生提出的问题教师都回答不了，那算是非常成功，所以美国的学生年级越高，越富有创意，越会突发奇想。” ①培养学生的创新精神，首先要使我们的学生具有问题意识和问题能力。小学生的学习就是不断提出问题、分析问题、解决问题的过程。问题可以来自学习的外部环境（如生活、生产中的实际问题），也可以来自学习的内部需要；问题可以是教师课前预设的，也可以是学生自发探究生成的。对小学生而言，无论来自何方的问题，只要能引发认知冲突，能激发起学生内在的学习动机和求知欲，就能促进学生的发展，就能使教学过程在动态平衡中前进。而片面追求标准答案却把学生的思维给框住了，没有能给小学生思维的空间，激不起学生的学习动机和求知欲。学生对待问题就是找到标准答案，不容他们对标准答案有任何的质疑，长久如此就会抑制了学生质疑能力的发展。
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