每次听课之后都会填写一张课堂评价表，每次也是完成任务，粗略的看了一下，打上分数，从没有认真关注评价表的内容。重新认真学习了一遍，找到了3条和质疑有关的评价，分别是：教法策略中，要求注重过程方法，倡导生生、师生合作学习交流，鼓励学生质疑释疑；情感价值观中意志品质要求学生学习自信，敢于质疑，善于选择恰当方法和途径，排除干扰，克服困难，取得成功；在未来价值观的创新能力中要求善于评价，敢于发表不同见解，质疑新颖，不断追求。
印象中，不管是听他人的课还是被他人听课，每个知识点结束，教师都会跟一句“还有什么问题吗？”，紧接着会再跟一句“没问题了，那大家来看下一题”，压根就不给学生提出疑问的时间和机会，完全是形式主义。所以在传统教学中，学生往往不敢问、不爱问、不会问，或问得压抑、犹豫、缺乏自信，日积月累，就失去了提问的习惯，甚至发展成一种心理障碍，所以只有教师能变革自己的教学行为，才能从本质上改变学生的质疑能力。
小组合作是一种新的合作学习的方式，这一教学模式的应用给课堂教学注入了活力，它不仅可以使师生之间、学生之间更有效地进行语言交际；而且还可以培养学生的合作意识、团队精神，进而促使学生相互学习，共同提高，而且同学之间的平等地位对改变学生质疑能力有着举足轻重的作用。
传统课堂，师生关系因授课方式的过于呆板，教学气氛过于沉闷，学生接受知识较为被动，师生合作流于形式，对学生质疑能力是一种压制；在合作性教学中，教师在布置完任务后，通常穿梭于各小组之间，进行旁听（观）、指导、帮助或纠正，老师的地位从主导者演变为参与者，缓和了师生间的紧张气氛，学习气氛显得轻松、活泼而又团结互助，当学生在交流过程中有疑问时，提问的第一个对象是身边的伙伴，如果遇到解决不了的问题再由组长向老师进行提问，相当于在师生之间增加了润滑剂，使质疑变得不再生硬与可怕，当学生顺利完成学习任务并尝到成功的甜头以后，就能跨越这道障碍，对于同伴提出的疑问不仅能尽力解决，还会在这个基础上提出自己不同的意见和见解，对培养学生的创新意识又有莫大的益处。
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